从引领到“自能”——初中语文阅读教学解析

（江西省樟树市阁山初中 江西樟树 331200）

引言

随着九年义务教育在我国的普及，初中对语文课程的重视程度逐渐加深，国内越来越多的初中均开设有专门的语文阅读课程教学。语文阅读课程在实现了初中生在语言表述能力方面提升的同时，也慢慢培养了初中生对语文课程的兴趣。因此，初中在开展语文阅读课程的过程中，除了需要对初中生进行语文阅读课程中的基本阅读方法教学、阅读思维教学、文本整体框架分析等这些基本教育之外，还应该从如何培养初中生的语文阅读兴趣和阅读能力方面进行引导，这样才可以持续不断地提升初中生的语文阅读能力。[1]

一、我国当下初中的语文阅读教学现状分析

笔者在和国内的一些初中语文老师进行沟通交流之后，发现目前国内多所初中在进行语文阅读教学过程中，存在着以下几种问题：

1.初中生的阅读方法不科学

初中生在进行语文阅读的过程中，存在着阅读不认真、不做阅读笔记等问题。例如一些初中生在进行文本阅读时，多数是对文本进行粗略性地阅读，而很少对文本进行反复阅读和细读。究其原因，笔者发现多数初中生在阅读一本书籍（文学名著或者人物传记）时，主要是想了解书籍中的故事情节和趣味性，并且相当一部分学生在文本阅读时，无法感悟作者的写作思路和创作情感方面的升华，也无法从头至尾地进行完整地文本细读。[2]

2.老师在语文阅读教学的过程中，对学生的引导力度不够

老师在引导学生进行阅读的过程中，多数是让学生进行自由阅读，而忽略了让学生养成良好的语文精细细读的习惯。这种教学方法虽然对学生来说能够提升一定的阅读效率，但是却不能很好地提升学生的阅读能力，更无法帮助初中生从小养成良好地语文精细阅读的习惯，以至于一些学生在后续地阅读过程中，无法实现“自能”式地阅读。[3]

二、初中语文老师如何从引领学生阅读到学生能够科学地“自能”阅读

在本章节中，笔者结合自身的教学经验，分析了如何从引领初中生进行语文阅读到具备“自我阅读”能力的过程。

1.定期地开展语文阅读赏析课程

笔者认为初中语文老师在对学生进行阅读教学的过程中，通过定期地开展语文阅读赏析课程能够很好地帮助学生养成“自我阅读”的能力。

具体来说，可以从以下方面对学生进行指导：在对初中生开展语文阅读课程的过程中，老师提前准备一些和本次语文阅读主题相关的书籍，这将会在培养初中生的文本细读习惯中起到很大的帮助作用。具体来说，假如某次的语文阅读主题为“人物传记”，那么老师就可以在阅读课堂中举一些人物传记的书籍，例如《高尔基传》、《海明威传记》、《贝多芬传》等，这就是老师对学生的阅读兴趣指引作用。这种阅读教学过程，对学生来说，在阅读课堂中不但能够起到很好的趣味性和参与性效果，而且能够由之前的引领学生阅读，逐渐地实现学生进行自主阅读，并且能够有效地提升初中生对语文阅读的兴趣和阅读能力。

2.将语文课程与语文阅读进行结合，构建“二合一”式地阅读课堂模式

笔者认为：对初中生来说，如果在传统的语文课程教学中对初中生进语文阅读方面的引导，那么在多数情况下是可以很好地培养学生的语文阅读能力的，也更利用提升初中生对语文文本的精细阅读能力和自主阅读能力，尤其是在进行语文阅读课程的过程中采用“语文阅读技巧+阅读能力培养”相结合的教学方法，这种教学方法不但能够开拓初中生在语文阅读过程中的思考能力，还可以提升初中生的自主阅读能力。

结语

截止目前，我国当下一些初中虽然对语文阅读课程的教学过程比较重视，但在引导学生进行自主式地阅读方面还存在着一些问题。基于以上现状，为了更好地完成初中语文阅读教学目标和提升初中生的语文阅读能力，笔者认为语文老师应该在教学过程中，从以上两个方面进行侧重性地教学，从而帮助初中生养成良好地自主阅读习惯，这也是本文的主要研究内容。本文在实践的教学过程中取得了一定的成功，希望能够对国内初中的语文老师在语文阅读教学中起到一定的帮助作用。