“以读代讲”小学语文教学策略

（江西省宜春市宜丰县黄岗中心小学 江西宜春 336312）

引言

当前我国社会经济的逐步发展，教学科技已经融入社会经济发展的新趋势，如何有效推动全面素质教育，使学生具有终身学习的愿望与能力，提高学生的创新精神与实践能力，也成为了小学基础教育的重要目标。语文是重要的交际工具，是人类文化学习的重要组成内容，语文阅读是语文教学中的重点教学内容，所以教师必须创新课堂教学模式，提高学生的语文学习能动性。在新课程改革背景下，教师应当确保以读代讲教学模式的有效性，切实提高学生的语文学习兴趣，有助于素质教育有效发展。[1]

一、以读代讲的重要意义

以读代讲，在教学过程中，教师必须有效运用老读教学，代替过多的知识讲述，引导学生掌握阅读技巧，同时教师对教学内容进行科学有效的指导，提高学生的朗读水平，也能够满足素质教育的需求。在课堂教学过程中，教师应当根据学生的实践活动有效引导，瞄准教学契机，帮助学生领会文章深意，在教学过程中做好引导工作，使学生掌握好读方法，从而提高学生的学习效果。[2]

二、以读代讲小学语文教学策略

1.明确学生读的重要作用

语文教学如果离开阅读，则难以提高学生的主观能动性。通过朗读，有助于拓展学生的语文的朗读兴趣，切实提高学生的朗读能力，学生会逐步加深对文本内容的理解与认知。在传统的书面教学过程中，教师可以引导学生将无声的书面语言转变为口头语言。通过朗读进行文字再创造，学生能够加强对文本知识的理解，也能够积累大量的词汇与句子，从而提高理解能力与表达水平。教学中，教师应当给予学生多读的机会和平台，重视阅读的重要性，才能够使学生养成良好的朗读习惯。教师应当摆正读与讲的重要关系，知识的掌握与理解不是靠教师讲出来的，而是通过教师的引导与帮助，引导学生去读去感悟。[3]

2.以读代讲，创新教学方法

课文讲解过程中，主要分为自读感知与精读领悟、教师过于重视精读领悟，却忽略了学生自主感知与诵读表达。教师应当充分重视点拨与引导作用，给予学生自由阅读的时间与机会，引导学生进行朗读体味，使书面语言转换为学生内心的思想情感，才能够提高学生的理解与应用能力。在语文教学中，教师应当充分重视精读领悟阶段，培养学生自读感知，使学生提高阅读情感。书读百遍，其义自现。书中自有黄金屋。所以通过引导学生读文章，才能够加强学生对于文章的理解和认知，如果教师对文章的遣词造句以及谋篇布局，进行细节分析，却给予学生较少的朗读时间，学生难以对文本进行真切的认知，也无法产生强烈的感受。此种教学情况下，学生只是被动式的阅读并非真正的情感阅读，只是体会到文章中的内容，却无法了解作者的思想内涵。所以教师切记不要将自己的分析代替学生阅读，应当将读书时间交还给学生，给予一定的留白，对学生读到的文字，鼓励学生自己体会与感悟，充分重视学生的主体地位。

3.精读中加强感悟

著名教育学家叶圣陶说过，阅读教学中，教师应引导学生细节文章中的语言，使学生动脑筋，比较揣摩，养成学习习惯。所以在语文教学过程中，教师应当结合新课程标准要求，引导学生通过精读理解文章内容，从而加强情感感悟，有助于学生深层次的理解语言文字滋生的思想情感。由于小学阶段学生的学习水平有限，所以教师应当结合学生的知识掌握情况，有针对性的予以点拨，引导学生品味好词佳句，以及谋篇布局和立意构思，深入探究文章的思想情感。通过教师有效的点拨，提高学生的批判质疑精神，使学生通过自我反思与探究，有助于提高阅读能力。

4.重视学生的朗读评价

由于小学阶段学生具有较强的思维敏感度，所以教师应当对表现好的学生予以及时肯定的表扬，使学生产生热爱学习的欲望。当学生阅读后，教师都应当予以赞扬或肯定，调动学生的阅读主动性，同时重视课堂评价，能够运用发展和期待的眼光对待学生，发现学生身上的闪光点，通过多角度的创意性评价，鼓励学生进行自我思考，例如“同学们，XXX同学读完了，刚才哪里读的好，哪里都错了呢，有没有读出情感呢？”然后鼓励学生进行小组互评，在评价过程中，应当以鼓励性评价为中心，恰如其分的引导学生进行知识探究，有助于学生获取成功的喜悦。[4]

结语

综上所述，我们能够看出，在新课程标准下，开展小学语文教学教师应当扭转传统落后的讲授式教学方式。通过以读代讲的教学模式，带领学生深入感悟文本内容，提高学生的阅读能力以及发散性思维，有助于学生全方位发展，切实提高课堂教学的有效性。