小学中段英语校本选修课学科融合初探——当英语遇上绘画

（重庆市渝中区人和街小学 重庆 400000）

一、问题的背景

时下，美国STEAM教育理念风靡全球，芬兰基础教育新课改倡导的“现象教学”更是引起广泛关注，而它们的实质都是进行学科融合式的课程探索。[1]关于学科融合的话题已是教育界关注和谈论的热点，也是众多教育专家和教师不断尝试和探索的课题。

二、学科融合的定义

学科融合是多门学科的参与和介入，旨在通过多门学科资源的融合，有效地化解问题，更好地达成教学目标，并在问题探究的过程中全面培养和训练学生的学习能力和综合素养。在学科融合的过程中，主导学科（要学习的学科）是认知的对象和目标，其他学科是方法和手段，这些作为方法和手段的学科是学习上的资源供给和智力支持，目的是为了更好地学好主导学科，丰富和拓展学生的学习资源和认知视野。[2]

三、研究的意义

英语学科的教学特点之一便是要使学生尽可能地从不同渠道，以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言应用。《英语新课程标准》也指出：“在教学中应积极促进英语学科与其他学科之间的相互渗透和联系。” 若能有效处理好其他学科与英语学科之间的横向联系，将会有助于英语教学的发展与提高。[3]

四、问题的实践应用

笔者以所任教小学中段三年级学生为例，对英语与美术相互融合的教学方式进行了初步探索。三年级的孩子，涂涂画画几乎是他们每个人的兴趣爱好。于是，在英语教学中，教师试着将语言艺术与绘画艺术相结合，使课堂教学变得更加生动有趣。但在日常英语课堂中，一节课时间有限，教学任务繁重，教师必须完成大纲要求的教学内容，附带期末考试的压力，因此老师更多关注孩子单词句法的听说读写训练，而笔者所在学校开展的自主选修课正好提供了一个很好的实验机会，有两节课充足的时间保障，孩子们有足够的时间可以读读写写，涂涂画画。

老师们经过与专家研究讨论和课堂尝试，最终决定选择“节日”这一孩子们非常感兴趣的话题作为主题，并引入“绘画手工”作为辅助来丰富课程的维度，通过认知，体验，创作，分享这四个环节进行课堂教学。将日常英语课堂的听说读写，扩充成听说读写画。旨在希望孩子可以全身心地从多方面感受英语的美——语言美，文化美，情感美，色彩美。

当知道自己可以用水彩笔来设计和制作个性的单词卡时，孩子们兴致勃勃，跃跃欲试。9月的节日主题为“世界旅游日”，老师先带着孩子们学习了家乡重庆有名的旅游景点的英文表达，然后，引导孩子们试着用英文帮助外国游客设计一张旅行计划表travel plan，孩子们的作品天马行空，十分让人惊喜！

十月份，万圣节，可以唱好听的trick or treat， 可以扮演成自己心中的英雄角色，这是孩子们最喜欢的节日，这时老师会要求学生查查自己喜爱的万圣节元素英文表达，用三种不同方式分类，然后制作一张万圣节单词图卡，当带着浓厚的兴趣学习单词时，wizard，ballerina 等平时较困难的单词也变得很简单。

十一月份，感恩节，老师带着孩子们一起阅读英文绘本《感恩树》（The Giving Tree）， 一起用画笔给爸爸妈妈做表达爱的英文诗卡；一起讨论节日的风俗习惯，学习美食的英文表达，还设计出了精美的感恩节的菜单。看不见摸不着的英文通过画画手工的方式真实展现在孩子们的眼前，而家长和同伴的对他们作品的欣赏让孩子们获得极大的成就感，学习起英文更加动力十足。

转眼，十二月圣诞节到啦，唱着Jingle Bell， 吃过f i ggy pudding（无花果布丁）后，老师带着孩子们一起研究和圣诞节有关的单词，分类归纳，孩子们将所学单词制作成单词卡。之后孩子们的画笔便开始挥舞，准备装饰自己的圣诞单词卡啦！

一月，迎来了中国传统节日—春节。老师先带着孩子们欣赏了BBC纪录片《中国新年》，了解外国人眼中的中国新年和五个不同城市的习俗，然后孩子们学着用英文介绍我们中国自己的风俗习惯，最后孩子们用自己的画笔和英文制作年夜饭，吃饺子，剪纸，红包，贴春联，贴年画，放鞭炮等传统习俗的海报，还试着将中国人过年爱说的吉祥话儿翻译成英文制作成春联，这样的学习让孩子们头脑身心全方位地参与起来，学过的英文单词更有画面感，记忆更深刻。

三月份，植树节，节日主题是“自然”（Nature），三月的校园，春意盎然，海棠，红梅，桃李梨樱，各色花儿相继绽放，教师带着孩子们一起欣赏校园的春色，然后，请孩子们说说自己喜欢的花，一起查查这些花的英文名该如何称呼。善于思考的孩子们惊喜地发现，原来外国人和中国人一样，都喜欢用花来形容女孩，并且很多女孩的英文名都源自花名，如：Lily， Daisy， Rose， Jasmine等。研究之后，孩子们带着素描本，精心描绘着自己喜欢的花卉，将它们的名称设计成漂亮的英文签名，并且要为它挑选4个英文形容词。

四月份，复活节。老师讲解了复活节的习俗和节日象征物品：彩蛋，小鸡，百合花等，了解之后，请孩子们自己设计一颗复活节树，用自己喜欢的复活节元素图画和单词来装饰。

五月份，父（母）亲节，孩子们相互介绍了自己的家庭成员，分享记忆中自己和家人的温馨小瞬间，最后给爸爸亲手制作父亲节相册贺卡，小朋友做的特别精美，配上“We have a hero， and we call him dad.My father is a superhero! ” 等感人的文字，还专门画了形容爸爸的形容词集锦：funny， happy， strong， clever， marvelous，handsome， generous， considerate等。

当“英语”遇上“绘画”，我们的英文单词和句型也变得有声有色了，孩子们通过绘画感受到了不同国家的节日文化习俗，也感受到了英语语言文字的美，了解了更多的人文知识，进行更多的人文关怀思考。用绘画的方式帮助孩子们记忆冗长的单词句型，形象生动，孩子们因为感兴趣也不会觉得枯燥排斥，审美能力与表达能力的共同提高，不失为一种值得探究的方式。

五、总结与反思

1.学科融合要把握好主导课程的重心地位。

在设计课堂内容时，老师要明确主导学科是认知的对象和目标，而其他学科是方法和手段，在建立好联系的同时更要把握好侧重点，围绕一个核心目标展开活动，不能偏离教学初衷。以本课题为例，节日的英语表达是中心，是教学目标，绘画和手工是为辅助方法，教师在设计教学时应注意绘画手工活动是否对本科单词句型的学习起到了有效的促进作用。

2.学科融合过程中尽量做到“自然融入”。

学科融合在课堂教学中应尽量做到自然巧妙地融入，最佳境界就是模糊了学科界限，分不出知识来源，只是在需要时信手拈来，恰到好处，发挥出各自独特的功能和效应。

3.学科融合对教师素质有很高的要求。

学科融合是两门甚至两门以上学科的交叉，教师只有对所融合的学科知识有所研究才能给与学生专业的教授，因此对教师自身素质是一个很高的挑战，知识面越大，学科技能越多的老师才能做到得心应手。这就要求强化平时的训练和积累，不光要多涉猎不同门类的学科知识，学习和训练不同学科的思维能力，更要在认知事物和探究问题的过程中加强学科融合的尝试和探索，自觉的应用不同门类的学科知识去思考解决问题。