关于“校本卷”对提升小学数学教师学习力的研究

（甘肃省平凉市静宁县威戎小学 甘肃平凉 743403）

“校本卷”以学情为教师出题依据合理出具考试卷，体现“校本卷”监测能力，然而当前有关“校本卷”的理论研究基础相对薄弱，未能形成极具导向性的应用方略，影响其在小学数学教学中的应用成效，这也为本次研究提供条件，基于此为提高小学数学教师育人能力，研究“校本卷”提升小学数学教师学习力的相关内容显得尤为重要。

一、关于“校本卷”对提升小学数学教师学习力的研究意义

1.优化教师教学行走流程。在“校本卷”研究过程中，小学数学教师逐渐形成“明理—制卷—教学”育人流程，教师得以明确课堂教学方向，立足小学数学教学实践全局，从整体视角审视自己的教学行为，使教师得以在教学进程中有效培养学生核心素养，掌握数学学科与核心素养的关系，以此为由优化教学行走流程。

2.教师专业成长路径发生改变。以往教师以上好课、写好文为标准衡量自身专业的成长情况，“校本卷”突出师本化命题，需教师立足学生数学学习实况，圈出个性化教学地盘，用以展现自己的教学特色，为制定特色课程奠定基础。“校本卷”研究目的是，引导教师树立自己的教学风格，拥有自己的课程，在建立教学风格起步阶段，教师需从同行、教材中寻找方向，最终围绕学生学习诉求，整合个性化教学内容，建立自己的课程。

二、关于“校本卷”对提升小学数学教师学习力的研究内容

1.数学教师依据本班学情与教学实况，制定“校本卷”，赋予“校本卷”针对性，并在月考测试中采用“校本卷”。

2.深挖教材、研读课标，在深度解析相关指导文件同时，做好制卷准备工作，确保“校本卷”符合小学数学学科课程标准，依据数学教学层次目标，结合课程内容，围绕编写意图，明确考题价值所在，完善教师的“命题观”，提高数学教师学习力。

3.监测试卷，引导数学教师找到制卷过程中存在的问题，以及学生学习不足之处，使试卷起到查缺补漏的作用，在培养学生数学素养同时，提高教师制卷及教学时效性[1]。

三、关于“校本卷”对提升小学数学教师学习力的研究思路与方法

1.研究思路。为有效提高小学数学教师学习力，使其能在教学实践中不断提高育人能力，不再仅关注学生考试成绩，通过反观制卷过程、阻力及成果，明晰学生学习诉求，自身教学缺失，数学核心素养培育阻力，以此为由科学制卷，在制卷过程中树立自己的教学风格，在总结以往教学经验同时，结合制卷内容明确教学要点，以此为支点建立“校本卷”教程，使教师教学行为有理论予以支持，提高教师教学评价积极性，通过对比分析、归纳总结，发现自身教学实践薄弱环节，针对该环节提出合理化建议，不断改进教师的教学体系，提高相关教学方法应用成效，凸显“校本卷”相关研究价值。

2.研究方法。第一，文献研究法。查阅、学习本课题现有研究资料，在此过程中吸收研究成果；第二，调查研究法。调查主体以学生与数学教师，从多方面搜集考试形式、考试内容等意见；第三，行动研究法。为保证研究结果科学可行，教师在掌握一定研究理论基础上采用行动法，针对卷面设计过程中存在的问题提出研究假设，围绕该假设进行实践，通过实践验证假设，将可行假设纳入研究成果中，用以优化“校本卷”研究体系，摒弃不具实效性的研究结果，逐渐确定需要改革的形式，依据教师教学特点，设计极具个性化的试卷，形成自成一派的出卷体系，提高试卷综合质量，提高教师出卷及研卷能力，达到提升小学数学教师学习力的目的[2]。

四、关于“校本卷”对提升小学数学教师学习力的研究重点难点

1.理论研究基础相对薄弱。虽然在新课改背景下，教学方法及育人思想得以创变，围绕二者持续诞生教研成果，但是与“校本卷”相关的教研成果相对较少，其与提升小学数学教师学习力之间的关系仍较为模糊，加大“校本卷”及相关内容研究难度。

2.小学院校师资力量不充裕。小学作为学生数学学习奠基阶段，需要教师做好教学设计工作，赋予课堂教学灵活性、趣味性、生本性，引导学生自主学习，为培养其核心素养奠定基础，这就必然会占用教师的研究时间，使其无法将全部心思放在“校本卷”及相关内容的研究上，加之小学数学教师数量有限，相关研究速度将随之下降[3]。

五、关于“校本卷”对提升小学数学教师学习力的研究观点与创新点

1.研究观点。通过引导教师出具“校本卷”，围绕教情与学情合理制定试卷，在“明理—制卷—教学”流程下，有效解决“教”与“考”两张皮的教学现状，引导教师研究课标，以课标为导向，深入分析教学内容，明确数学学科考核方向及考察目标，在此基础上研究学生及教材，优化教学体系，借助“校本卷”将“教”与“考”关联在一起，真正做到“考”指引“教”，而非将考试设为教学目标，避免教师盲目教学，在提高小学数学教学质量同时，可有效提升教师学习力，使其专业素养更符合新时代小学数学教育事业发展要求。

2.研究创新点。每位教师一份试卷，不同教师出具不同试卷。结合学情在试卷中突出考察侧重点，体现出卷意图，同时教师对课标、教学内容的理解也是试卷差异性产生的内因，力争在同年级数学测试中做到求同存异、扬长避短、取长避短[4]。

结语

综上所述，“校本卷”出具主体是教师，基于每位教师教学能力，以及对教材、课标的理解能力存在差异，其在学情、教情指引下会出具不同试卷，确保试卷考察内容科学合理、全面有效，引导教师在“明理—制卷—教学”下，真正做到用“考”引“教”，而非为了应付考试开展教学活动，使教师得以在“校本卷”指引下，总览教学方略创新与实践全局，使教师逐渐找到符合自己的教学风格，以此为由编制个性化教学内容，达到提升小学数学教师学习力的研究目的。