合作学习在小学语文教学中的应用

（贵州省遵义市播州区鸭溪镇乐理小学 贵州遵义 563100）

引言

小学语文是小学课程中非常重要的一部分，目的在于让学生积累生字、生词的同时，不断提高对语言的运用能力，提升自身的表达能力等等。目前合作式教学在小学语文课堂教学中已经体现出一定的优势，加强其在语文课程教学中的应用对于激发学生的学习兴趣，提高课堂效率具有非常重要的意义。[1]

一、合作学习教学方式在小学语文教学中的应用现状

1.形式主义过于严重

目前，在新课改推行过程中，大部分语文老师对合作学习的会直接理解就是课堂讨论，不少老师也确实采用这种方式活跃课堂气氛，对于课堂的每个环节没有精准把握，导致学生参与程度虽然很高，但是教学效果流于表面，大多学生会出现注意力不集中、讨论问题与所学内容无关等问题。[2]

而合作教学的真正意义在于老师对课堂节奏的把握，首先需要对课堂学生的学习效率有着非常清楚的认识，而大部分老师正是忽略了这一点，才会导致布置的学习任务与实际情况严重不符，严重影响到学生的理解和吸收，长期导致学生的重力失衡，教学效果较差。

2.学生在学习过程中的互动方式过于被动

在小学教育中开展合作教育的目的在于让学生在课堂小组里面进行手脑运动，交流讨论，从而更加自主的对学习的知识内容进行探索，培养学生养出独立学习的良好习惯。但在实际中，大部分的语文课堂上，学生对于合作学习相对被动，无法完全开展思路进行知识探索，无法将自己的真实想法与小组成员进行交流，导致学生在课堂上的主体地位难以显现，无法分享各自的学习心得和学习方法，整个合作式教育的目的难以实现。[3]

二、合作学习在小学语文教学中的应用措施

1.教师确定教学内容时，需要具有一定的针对性

老师在对合作式教学方式进行利用时，首先应该了解学生在学习中的实际情况，具体包括学生的学习态度、基础等方面，从而保证学生可以更加积极的投入到合作学习的教学中。另外，在确定教学内容的过程中，教师还应该明确合作学习的教学目标，同时学生对语文知识的认知能力，有针对性的开展合作教学。比如在进行课文教学时，老师可以让学生自行朗读，之后再投入到合作学习模式中，在整个过程中老师可以通过预设问题的方式，让学生带着问题去了解文章，方便学生更好的掌握文章的具体内容，并积极引导学生在朗读完后积极分享自己对文章的理解。小组成员在解答老师提前布置任务的同时，还可以分享自己对文章的理解，从而在提高学生学习积极性的同时，进一步改善课堂效率，把握课堂节奏。[4]

2.科学合理划分学习小组

在合作学习过程中，教师应该根据学生的差异性、基础知识的掌握程度对学生进行合理划分，确保每个小组的整体水平相近。但在实际划分过程中，需要重视每个小组的人数，保证学生在合作学习时对全组有一个比较好的掌控能力。通常情况下小组成员控制在5人左右，这样可以更好地进行学生的优势互补，同时老师还可以更好地掌握全局动态。利用这种水平接近的分组方式，有利于各小组之间容易形成良好的竞争，对于全面提升学生的学习效率具有重要意义。如，《文成公主进藏》课文学习时，教师可以引入辨认少数民族服饰的小游戏，通过小组比赛的方式激发学生好胜心，辨认出数量最多的小组获胜。这样在激发学生学习兴趣的同时，也可以加深小组成员、小组与小组之间的亲密度，促使学生对课文产生浓浓的兴趣与期待感，奠定阅读教学的基础，也有助于理解文成公主进藏的意义。

3.深入教学，不断提升学生的思考能力

在小学语文教学过程中，教师应该对课堂上的问题进行设计，同时具有针对性的对教学资源进行利用，积极鼓励学生思考问题，不断锻炼学生独立学习、独立思考的能力。在合作学习开展过程中，学生应该善于发现问题，并及时提出自身的质疑，在整个讨论中带有一定的目的性，从而更好地借助小组的力量解决自身的疑惑，有效避免合作学习在实际教学中的形式化。

比如，在学习《把铁路修到拉萨》这篇课文时，老师在提问题时，可以更加具有针对性，比如修路的时间问题，同时联系到生活中的例子，培养学生的发散思维。让学生可以更有针对性的完成课堂任务，不仅可以开发学生思维，还能真正发挥出合作学习的优势，在不断提高学生语文能力的同时，提高小学语文课堂的教学质量。

结语

综上所述，在新课改的背景下，合作式教育本身具有自身的优势，但目前由于部分教育机构对该教学模式认识不足，导致在应用过程中存在一定的问题。因此教师应该提高对合作学习的认识，通过充分整合教学资源，加深对学生实际情况的了解，做到因材施教，针对性教学，改善我国小学语文课程教育的教学质量。[5]