浅谈小学低年级数学教学

（甘肃定西市安定区鹿坪小学 甘肃定西 743000）

数学是研究现实生活中空间图形和数量关系的科学。数学知识来源于生活，同时又广泛应用于生活。但对于小学低年级学生来说，对数学概念和理论的理解相对抽象，对数和图形的认识也仅停留在已有的生活体验上。而目前我们对数学的教学下意识存在着这样些问题:有的照本宣科，有的搬硬套现成的教案，有的械模仿别人的教学模式，司空见惯的是进行题海战术。学生对所学知识死记硬背，盲目照搬，根本感受不到数学学习的快乐，没有真正掌握数学知识，久而久之，学生本有的好奇和探究意识也逐渐淡化。因此要适度整合低年级数学教学内容，使所学知识贴近学生的实际生活，在一定的生活情景中学习数学，感受数学，学以致用。

基于以上情况，经过近两年的不断实践、思考与探索，我逐渐有了一定的认识与体会。那就是从数学知识的本源出发，将数学知识融入生活情景，让数学知识回归于学生的现实生活。挖掘学生感兴趣的数学问题，利用书本知识作引导，以丰富多彩的形式呈现给学生，让学生在解决实际问题中掌握数学知识。在作业设计上，适当加入一些与学生实际生活相关的各类题型，利用所学知识解决实际问题。这样学生才能真正有效的掌握所学知识，学生实际操作、探索知识与研究问题的能力也有极大的促进，同时有效增强学生的学习兴趣。

一、避免抽象的数学术语，数学语言生活化

对于低年级学生来说，数学教学要和数学语言教学同时起步。要让年级学生接受和理解抽象的数学知识，内在的思维能力和外在的语言表述能力缺一不可。因此要结合学生的认知特点，花大量时间指导学生有序有条理的表达所见和所想，将数学语言生活化，引导学生理解数学、学习数学。如在教一年级 10以内数的大小比较时，先可以借助老师和学生的身高作铺垫，老师比学生大，反过来学生比老师小，从而引出8比5大，5比8小，8大于5，5小于8，然后指导学生按这样的句式比较其他数的大小。对课本上情景图，让学生自己来描述，的这样说话训练和数学教学同步进行，思维和语言同步发展。

二、适当开发教材，创设生活化情境

实践证明，学生的学习的内容与已有生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。课堂教学中，教师应对教材进行二度开发，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的素材出发设计数学活动，学生觉得原来数学知识就在他们身边。如在教有余数的除法时，将教材中的租船情景改为用牙膏盒装乒乓球，教师拿出17个乒乓球和若干个牙膏盒，5个正好装一盒，学生自己动手装，看装完这些乒乓球最少需要几个盒子，答案当然是4个，这时教师随机点拨如何处理余数的问题。这样，把教材中缺少生活气息的文本变成了来自生活的生动的数学问题，学生当然就主动投入、积极探究。

三、重组教材内容，数学问题生活化

尽管现在低年级的教材中有大量的情景图，但在练习题中呈现给学生的大多是抽象、划一的数学模型。如在一年级《比较》中，出现大的画对号，小的画圆圈这样类型的题，学生往往只凭视觉来判断，很少具体观察比较两幅图的不同。如在教比较大小时，教师可以拿两个大小不一的西瓜，让他们摸一摸、抱一抱，感知形体的大小，然后将一个切开来，在切得过程中观察体会每一块的大小有何不同，从而能正确表述出大小不同的原因所在。又如低年级学生往往将体和面的概念混淆，可以让学生制作长方形和长方体的模型，然后用实体来感受面和体的不同，感悟数学建模的重要意义。

四、结合所学知识，及时布置生活化作业

数学知识源于生活而最终服务于生活，小学低年级数学知识，大都在生活中都能找到原型。教师在作业设计上要趣味性、实用性、创造性相结合，与学生的生活相联系。如在数一数教学中，我发现学生对2、4、6、8、10这样的数数只是按规律来填写，不理解内在缘由，我就布置学生晚上吃饭时给家人发筷子，每发一人，就报筷子的根数，学生很快发现这是两根两根地数，于是对前面数字的排列也就理解了。又在如在二年级学完《方向与位置》后，教师带领学生到校外选一观察点，利用指南针，具体辨别周围景点或建筑物的方位，并适当安排一些与识别方向与位置有关的游戏活动。在学完《时分秒》后，让学生记录自己一天起床、上学、午休、放学、睡觉的时间，将记录结果全班交流，教师随机指导学制作自己的作息时间表。这样不仅学以致用，而且极大提高了学生的兴趣。

五、适当整合各学科教学，让课堂丰富多彩

低年级学生注意力一般在15-20分之间，虽然教学内容较少，但如果进行单纯的学科知识学习，学生感到既抽象又枯燥。因此要求教师一专多能，适当穿插一些和本节知识相关的其他学科的知识，增加本节课所学知识的载体，使课堂教学内容丰富，形式多样。如在教一年级《生活中的数》时，可以将简笔画、数数歌、排队报数以及指导学生有序观察、有条理说话等有机结合起来，学生的注意力随着节点有序迁移。当然在教学设计上要围绕本节课的知识来拓展，做到形乱而神不乱。

综上所述，在低年级数学教学中，教师要始终将教材和学生的现实生活有机接轨，同时在生活中提炼数学问题，让学生切实感受数学的价值和学习的快乐，真正地理解数学，从而更加热爱数学、热爱生活。