思维导图在小学语文教学中的运用

胡慈吾 陈浪龙

（1.湖南省益阳市安化县梅城镇完小 413522；2.湖南省益阳市安化县望城完小 413522）

一、思维导图运用于课前预习

预习即学习之前的自学准备，这是一种很好的学习方法，一个高效的预习可以让学生首先了解自己将要学习的内容，进而提高其听课的效率。预习是独立学习的尝试，通过预习找出自己不懂的知识点，把握学习内容的重点、关键，进而在上课时专注于自己所不懂的知识点，课前预习有利于提高学生学习能力和养成自学的习惯。但是预习也是一个最容易被忽略的环节，一是因为学生不懂怎样去预习，许多学生在预习阶段只是翻翻书，枯燥无味、无所成效。二是因为尽管教师布置下预习的作业，也很难对预习作业做出检查、评定，每个学生的情况不同，教师不能统一从学生的预习成果中了解其学习进程。[1]

思维导图可谓是给难以进展的预习任务带来了福音。教师可以指导、要求学生利用思维导图来进行课前预习，让学生准备了一个本子作为专门的“思维导图本”。在学生们第一次使用“思维导图本”做预习任务之前，教师可以做一次详细的指导——将所要预习的课程写在中间，从中间延伸出几个分支：①我会写的字，②我会认的字，③好词及解释。④重点句子及分析句型，⑤课文的主要内容。这样一来，学生在预习的时候就不会再盲目无知，有了一定的针对性和目的性，学生可以带着问题去课本中找答案，进而把自己所要学习的内容清晰的呈现在纸上。不仅如此，教师也可以根据“思维导图本”的完成情况，简单、快速的了解并检查学生预习作业的情况。比如在进行三年级课程《秋天的雨》的学习时，教师引导学生利用“思维导图本”来预习，其中“我会写的字”有：盒、颜、料、票、争等，“我会认的字”有：钥、匙、喇、缤等。让学生们通过预习提前了解本节课的重难点，老师也可以根据浏览学生的“思维导图本”简单检查其预习作业。这样一来，在课上，学生们有了一定的知识基础，学习起来会轻松很多；学生们一学就会，教师们也会轻松很多。当教师带着学生做过几次预习，学生们就会形成自己的思路，“思维导图本”将会成为预习必不可缺的工具。

二、思维导图运用于阅读教学

当思维导图运用于写景记叙文时：描写景物的文章大多是总——分——总的结构，开头总括全文，介绍要写的景物，中间具体描述，详细描写景物的特点，结尾总结全文，表达自己的情感。教师在教学过程中，就可以从三个分支逐步引导学生的学习，让学生认识作者是如何写文章开头的，中间又是如何展开详细描写的，还有结尾是如何联系作者情感的。比如在进行三年级课程《美丽的小兴安岭》的学习时，文章开头引出“主人公”——小兴安岭，并比喻其像绿色的海洋，中间有进行了对小兴安岭详细的描写——春、夏、秋和冬四个季节下不同的景象。教师在课堂上，还可以把该课文的框架图展示给学生们，让学生抓住关键词句，进而更加容易理解课文，也更加容易的背诵课文。当思维导图运用于写事记叙文时：写事的记叙文一般也是有三个分支:事情的起因、经过、结果，通俗来说就是事情发生前、发生时、发生后，教师就可以利用文章的这个特点，让学生有顺序地理解课文。这样一来，学生对文章有了大概的了解，清楚了事件的过程，再经教师的巩固，让学生对课文的内容有了清晰的理解以及整体的掌握。

三、思维导图运用于作文教学

当孩子处于小学的年龄阶段，由于年龄较小，思维不够清晰，表达方式也不够条理，这就导致了在小学阶段普遍存在写作困难的问题。把思维导图运用到作文教学中，通过思维导图的系统，先引导学生列出将要写作内容的小分支，系统的去思考每个小分支所包含的内容，进而加以展开。合理的把思维导图运用于作文教学之中，不仅仅可以提高学生的写作能力，还可以培养学生善于探究、思维拓展的习惯。[2]

经过了平时教师在课堂上的阅读教学，大多数学生逐渐形成了“开头、中间、结尾”类似这样的框架分支的理念，这给学生在习作方面也奠定了基础。学生通过日常的课文学习，在写作时就会模仿课文的模式，首先去思考开头怎么写，中间如何展开细致描写，结尾又如何做到感情升华。这样的写作思路是清晰条理的，不慌不乱，不紧不慢。把思维导图运用于小学语文写作教学，极大程度的开阔学生的写作思维，规范其写作的条理性，同时也是提升教师教学水平的提现。

结语

思维导图是一种可以把大脑思维的过程变得具体化、条理化、直观化的方法，把思维导图运用于小学的语文教学中，可以让学生初步接触阅读、写作时养成一个良好的习惯，在枯燥无味的语文知识面前有条理的理解掌握。把思维导图分别运用于课前预习、阅读教学和写作教学中，让思维导图贯穿于小学的语文课堂，可以培养学生想象力的发散，可以深度挖掘学生的智力潜能，进而提高语文课堂的有效性，让学生的语文学习能力全面的提升。思维导图运用于小学语文课堂，对各个方面都具有重大意义。