有效交际语境让习作更鲜活

（重庆市江津区向阳小学校 重庆 402260）

在高速发展的信息社会中，在高效率、快节奏的现代生活中，口语越来越成为人们日常最便捷、最重要的交际工具和手段之一。常言道：“言为心声。”“语言是智慧的体现”。生活中离不开语言，交往中更离不开语言。“说话”是人生存的一个重要交际工具，由此可见口语交际的重要。在小学口语交际教学中，培养学生倾听、应对、表达的能力是口语交际教学中的主要任务，如何在教学中培养学生的口语交际素养，这就要求教师在教学中不能脱离生活实际，积极创设与实际生活相类似的交际情境，从而引起学生口语交际的欲望，激发学生口语交际的热情，促使学生进入真实的交际情境，从而提高学生的交际能力。同时口语交际是语文教学的一个重要组成部分，也是作文教学中不可缺少的重要环节。通过口语交际，学生的口耳眼手等多种感官器官都能被调动起来，学生的学习习作的兴趣被有效的激发出来，在这个过程中，老师要采取科学合理的教学方式来增强学生的口语表达能力，使习作更有效。那么什么样的教学方式是有效的呢？本篇文章从实际的习作教学实践出发，对口语交际教学的教学方式进行探究，提出了在新课改环境下，增强学生在习作中的口语交际能力的途径，希望能够为以后的小学语文习作教学提供一定的启发和思路。[1]

一、创设学生喜闻乐见的情境，激发学生习作之前先想说的欲望

义务教育语文新课程标准明确指出:“口语交际应重视学生的参与意识和情感态度。”不难看出，学生参与的兴趣是学习的根本基石，是情感投入的原始出发点。在低年段的口语交际中，新课程标准提出:注重学生听的能力的培养，努力了解故事或音像制品的主要内容，能复述自己感兴趣的精彩情节。在周晓容老师执教的西师版三年级下册的习作教学“我喜欢的同学”中，一开始就让学生说自己喜欢的同学的理由。大家各抒己见，各说各的，却为写作大下了基础。三年级的学生好奇心强，并有一定的说话表达能力，这样的口语交际所创设的情境学生容易进入角色，并将学习要求隐含在“真实”的交际过程中。学生在交际中表达的兴趣倍增，同时也有效提高了学生习作的能力。[2]

二、习作中烘托情境，培养学生的口语交际能力

在口语交际的第二学段，新课程标准提出了:让学生先学会倾听，能就自己不懂的地方向别人请教，听人说话能把握主要内容，并能简要转述，讲述故事力求具体生动。三年级的学生处于学习的过渡阶段，让学生学会说话通顺、连贯，表达自己的见解是口语交际的主要任务。在四年级的口语交际中，要注重教学情境的创设，使学生在具体的、还原生活的情境中进行口语交际，如:菜市街学校的王燕老师在执教四年级《语言，让人物鲜活起来》时，让学生先进行情境体验，出示了语句案例：爸爸下班回家，一进门就打开电视看了起来。结果引来了妈妈的抱怨。一向谦和的爸爸和脾气暴躁的妈妈为了这件事争执了起来……然后老师就让学生结合生活实际，在课堂上模拟爸妈的语气接着说一说他们之间要发生些什么，说了些什么话。结果学生们七嘴八舌，模拟爸妈说话，吵架，认错，退让等情境时，活灵活现。赢得了在场所有听课老师的阵阵掌声，无不为学生们的语言喝彩。老师就是这样通过创设巧妙的交际情境，给学生搭建了说的平台，激发了学生表达的欲望，让学生的说与生活实际紧密相连，让学生的表达能力进一步得到提升。而在后面的习作环节中，就是把刚才创设情境中的交际语言写下来，学生就觉得写作原来如此有意思，习作兴趣就有了。

三、习作中创设学习生活成长需要的情境，培养学生的口语交际素养

随着学生知识的不断积累，到了高年段，口语交际教学也给学生提出了更高要求:倾听能力要求:认真、耐心、抓住要点。表达能力要求:能简要表达，要有层次。这就要求教师在教学中要清楚各年段的具体要求，真正做到有的放矢。西城小学的王春来老师在执教五年级下册的《推荐“阳光小主人”》的作文教学中，一开始就告诉大家评选“阳光小主人”的好消息，激发了学生要说的原因，（也就是为什么要写的原因）然后学生们结合自己了解的同学的特点、特长，说出了推荐”阳光小主人”的理由就充分了，就有话可说了。所以后来写作中的推荐词写得很是生动具体，觉得每一个被推荐的同学都能成为“阳光小主人”。这就是习作创造出了有效的口语交际语境，而有效的口语交际语境有为习作教学服务，并增色不少。从而有效达成了本节课的习作教学目标。

四、习作中组织的多种教学形式，激发了学生敢说、乐表达的兴趣

在当下，口语交际的形式早已不再是师生之间点对点的单一形式的交流互动，而变为了“一对多”“多对多”的小组成员之间的交流合作的形式。“小组合作学习”是新课程所倡导的学生学习的一种重要方式之一，确实能够有效激发学生口语交际的兴趣，提高口语交际的能力。在周晓容老师执教的三年级下册的《我喜欢的同学》的习作教学中，多次采用了小组合作学习的形式。要么同桌合作，要么小组合作，而每一次合作老师都有合作提示，明确告诉学生在小组合作学习时说什么，怎么说，听的人怎么听，听后还要补充质疑，实际上是带着任务在听。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极大作用的相互交流、相互启发、探索创新的时间，而小组合作学习就较好的解决了这一矛盾，使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互学习、逐步培养他们的探索精神和创新意识。那么这样学习写出来的作文才是合力之作。[3]

总之，在习作教学中，教师要善于发现、挖掘生活中的资源，给学生创设与生活实际紧密相连的双向互动交际情境，培养学生的倾听能力，激发学生表达的欲望，让学生在轻松愉快的氛围中大胆想象，认真倾听，敢于表达，培养学生的发展思维，让学生在师生互动、生生互动中有效提高口语交际素养，从而为学生的写作打下了坚实的基础。