试论当前初中语文教学提问策略

山心俊

（甘肃省临夏州积石山县民族中学，甘肃 临夏）

课堂提问是通过师生的问答对话，提醒学生关注课堂、了解学生学习情况的重要途径。新课程改革提出了许多新的教学思路，学生的主体地位也在逐步提高，对于课堂的一些细节优化也在不断得到关注，课堂提问环节自然列入其中。本文针对当前初中语文教学展开讨论，探索语文教学中的提问策略。

一、结合教学目标展开提问

在设计及提出问题时要紧密围绕课程目标，提问环节不是简单的师生问答，更不能为了互动而互动。教师要关注到问题的意义性，有的放矢地提出问题。在教学设计过程中，教师就应当将即将提出的问题进行预设，在哪里提出、提出的意义是什么、该问题的目标是什么，这样，尽管在具体课堂中会作出一定的调整，教学思路也不会被打乱。

例如，在学习《记承天寺夜游》一课时，教师根据教学目标，提出了如下问题：“在整篇文章中能读出苏轼的感情经历了几次变化？造成这些变化的原因有哪些？从中能反映出苏轼的哪些性格特征？”这一系列问题，不仅紧扣教学目标，还带有明显的层次逻辑性。在提问环节，每一个问题的提出都是环环相扣的，逐渐增强学生对知识的理解。在当前的教学过程中，教师每提出一个问题，都要相应地考虑到学生的知识水平与思维模式，循序渐进地对其进行引导，而不是教师一问、学生一答的简单模式。在初中语文教学中，需要认识到此时学生的认知水平，已经有了一定独立思考的能力与思路，此时只需要教师有针对性地进行引导。

二、找到方法，掌握提问的艺术

新课标下，课堂的艺术并不是一个陌生的名词，具体到提问环节，教师也要遵循提问的艺术，须知道教师与学生之间的互动仍然需要掌握一定的方法技巧，必然是启发性、愉悦性并存的。在很多时候，教师直接将问题抛给学生，会使学生感到突然，没有思想准备，就难以达到提问的要求与效果。每一个问题的提出，需要有足够的铺垫与情景的构建，能够给学生以思考的指导，在提问之后，在潜移默化中完成知识的传递。

所谓提问的艺术，就是能在学生不自觉中，甚至趣味性的情况下达到教师的目的。例如，在讲解《愚公移山》一课时，教师想要学生理解“孀”“叟”的含义，此时如果教师直接告诉学生，没有父亲的孩子就可以称为“孀”，一时之间可能学生不能记住，这个词也就成为教材中的知识点，成为学生考试之前必须记忆的重点了。此时教师可以充分调动自己的智慧对课堂提问进行重建。在开始上课之前，遇到这个词的时候，教师可以要求学生先自己查字典进行了解，给学生留出时间之后，教师就不再刻意讲解了。之后在推进课文的时候，讲述一段时间大家都围着愚公的时候，会有一个小朋友，此时教师可以问学生“这个小男孩的爸爸去哪了？”，这时学生会突然有意识地回忆到刚才的知识，因为他的爸爸已经去世了，所以是“孀”，此时就算一些学生已经忘记了，也依然能够印象深刻地记住。

三、寻找到准确的提问时机

在进行提问环节的设计过程中，教师要紧扣教材内容，寻找学生可能会出现的认知盲点，准确地把握学生的情绪，掌握时机展开教学。在当前的初中语文教学中，教师不仅要有合适的提问内容，更要寻找合适的提问时机。在课程不断推进的过程中，并不是所有时候都适合提问。提问环节需要发挥提醒学生注意、引导学生思考的作用，由此要选择在学生思维最为活跃、知识点最为重要的时刻，而不是漫无目的地任性提问，否则会过度分散学生的注意力。在当前的初中语文教学中，每节课的中间部分是学生思维最为活跃的时候，尤其是学生的注意力集中不会超过20分钟，此时教师需要尽可能地把握时机，寻找契机［1］。

这里举《孔乙己》的例子，其中有一句“似乎孔乙己的确已经死了”，在这里教师可以提出“似乎”是一个疑问副词，“的确”是一个表达肯定的词，这里将这两个词连用是否合理呢？作者想要表达出自己的什么情感呢？在这个过程中，随着课程的推进，学生会自觉地思考，会自觉地进入孔乙己的那个年代去试图体味孔乙己的生活，体味作者的意图，这就是把握契机提问的意义所在［2］。

四、尝试创设启发性的问题

在当前的教学过程中，教师要尝试创设启发性的问题，引导学生去逐步思考。初中阶段想要实现学生是课堂的主体，教师引导学生进入其中进行思考，掌握学习的主动权，才能切实推动教学的发展及完善。在这种情况下，教师尝试提出一些启发性问题，是对学生的引导。例如，在学习朱自清先生的《春》一课时，教师可以尝试给学生更多的关注，提问学生：“你心中的春天是什么模样的？朱自清先生笔下的春天和你见到的是一样的吗？有哪些区别呢？”这一系列的问题，能够使学生进一步关注到课文本身，思考自己和朱自清先生眼中的春天有哪些不同，又有哪些相似，体味文字的魅力［3］。

在当前的初中语文教学中，开始培养学生的阅读欣赏能力，在这种情况下，教师能够通过创新性提问与学生发生互动，从而真正推动教学的发展，从根本上推动教学的改革发展。