合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用研究

2018-02-25

新教育时代电子杂志(学生版) 2018年15期

（江西省抚州市临川区实验小学江西抚州 344000）

小学是培养学生语文阅读能力的重要阶段，小学语文阅读教学不仅仅要求学生对字、词、句能灵活运用和理解，而且还要求学生阅读大量的、优秀的文学作品和名著。方法策略的应用是重要的，合作学习法的运用能很大程度上提高小学生阅读能力和理解能力。虽然合作学习法作为语文教学中重要的教学方法，受到人们重视，但其应用质量不高，教学成果不尽人意。

一、合作学习法在小学语文阅读教学中的应用现状

合作学习起源于二十世纪七十年代的美国，是一种富有创意和实效的教学理论和策略，由于其在教学中大面积活跃课堂氛围，提高学生成绩，这种教学方法很快得到世界各地的关注和推广。合作学习是指教师根据学生的学习特点，科学合理的分组，学生通过合作和互助的形式，达到学习目标，使学生体味到集体荣誉感。随着时代的进步和科技的发展，人们对科技产品越来越依赖，大量的“脆皮鸭”文学的涌入对文学市场造成了冲击，而手机的广泛应用和“脆皮鸭”文学的广泛传播，使小学生更容易接触到这类快餐作品。在教学中，我发现许多学生会利用手机上网看小说，甚至沉迷到小说中，小学生正处于比较容易接受文化熏陶，还未形成完善的自我价值观的阶段，“快餐式”文化的入侵很大程度上影响了学生的阅读能力和理解能力。

目前，合作学习在我国小学语文阅读教学中的应用状况不是很理想，主要是由于在阅读教学中，教师的教学方法单一，不能从学生的角度入手去提高学生阅读兴趣，例如在人教版语文教材中，学习课文普遍的教学手段是，预习——文章大体意思——分段讲解这种固化的文章讲解方法，缺乏了阅读教学最主要的思考和主动。其次，教师对合作学习的概念不够明确，部分教师对合作学习理解成给学生分类，给学生加上了刻板的印象，模糊概念使学生固化自身，不能客观认识自己。

二、合作学习策略在小学语文阅读教学中出现的问题

语文作为一门语言学科，社交性和语言性较强，这关乎到学生整个人生中的交际和谈吐，从中也能看出一个人的语文文化修养。除了“说”之外，关乎学生学习生涯的就是“读”了，在学习生涯中，许多学科和文本都是用汉语阐述的，你的阅读能力直接影响到你获取知识的难易程度。

1.合作学习概念模糊

小学是一个阶段性的学习过程，是进入初高中必须经历的打下学习基础的阶段。虽然合作学习已经在课堂中的到应用，但应用效果不佳，主要是因为部分小学教师对合作学习概念了解度不够，误认为合作学习是对学生分类，按照学习成绩或者学生性格分组教学，这种误解使学生难以得到参与感，还会出现自我否认情绪。例如按照学习成绩分组学习，在阅读教学中虽然可以使每位学生都能得到发展，但阅读能力是大范围的、长期的积累，并不是单一的技巧训练，这使阅读教学难度加大，教师资源分配不匀、学生学习积极性降低等弊端使合作学习方法的作用降低。

2.学生被动学习，阅读兴趣不高

小学生正处于爱动、爱跳的年级，在课堂上注意力不集中是普遍状况，想让小学生们静下心来阅读是困难的，其主要原因是教师语文读教学中，阅读教学停留在“灌输型”教学上，这是导致学生在以后的高阶学习中沉默不语、不敢质疑的主要原因。其次，学生对学习的动力主要来自于老师、家长和同学的认可，这种外在的认可导致学生的学习状态不稳定。最后，教师在教学中由于小学生自主价值观还未形成，教师在课堂上都是占据主动地位，主动性的教学是单一的“灌输型”教育方法。学生作为课堂主体，失去了阅读的主动性导致学生对自身的关注不够，没有学习动力，从而影响学生的阅读兴趣。

三、合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用策略

为了在大环境下，潜移默化的提高学生的阅读水平，合作学习的存在显得至关重要。多样化的感官刺激，使学生学习起来更容易，真正融入阅读学习中，感受阅读的魅力。

1.设置情境教学，使学生融入阅读环境

情境教学法是教学中常用的教学方法，它将现实与知识概念结合，逐步将学生引入教师设置的情境中。对于语文教学来说，情境教学法大多运用在古诗教学中，例如例如，在人教版古诗教材中，每首精选的古诗都有相对应的配图，如果可以对图画进行简单的描述、解释，把情感与图画结合，抓住学生的好奇心，让学生在朗读中掌握节奏感，会使得古诗意境更加深远，学生对古诗的感触也更加深刻，使学生在意境的融入中，提高学习兴趣和自主阅读能力。

2.主动与被动的转变，将合作学习法融入交际阅读中

在语文阅读教学中，不可避免的涉及读和写，交际阅读不仅能锻炼学生的表达能力和理解能力，还能培养学生的社会交往能力，由此可见交际阅读使重要的，那么如何将合作学习融入到交际阅读中呢？不论是课上或是课下，学生之间或者师生之间都会有交流，课堂上主要是教师与学生的交流，但是学生受到应试教育的影响，不愿意主动与老师交流和讨论，面对这些问题，教学地位的转变是必要的，教师在阅读教学上需要站在主动的角度去教学和指导，学生作为学习主体，被动的汲取知识反而使阅读能力固化。其次，在《如何阅读一本书》中提到基础阅读、检视阅读和分析阅读的区别，这对于小学生的阅读能力的递进也有教学意义，教师从简单的阅读开始，引导学生主动阅读，以此走向更高阶的检视阅读。