小学数学作业创新设计的实践与思考

（吉林省第二实验高新学校 吉林长春 130012）

在新课程理念下，作为一名数学教师，我们要科学地设计和布置作业，让作业不仅起到巩固所学知识的作用，还要成为学生学习、创造、游戏的乐园，成为教师与家长沟通的桥梁，使作业真正起到促进学生的发展的作用。现结合我的教学实践，对新课改下如何科学设计数学作业谈一谈自己的见解。

一、丰富作业内容，激发学习兴趣

“兴趣是最好的老师”。新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”作业设计时，我们应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性和挑战性的数学作业，以激发学生的学习兴趣。

1.作业内容生活化

生活是学习数学的场所，也是学生运用数学解决实际问题的场所。为此，在作业设计时，创设生活中的实际问题，促使学生装尝试运用所学的数学知识来寻求解决问题方法，体验数学在现实生活中价值，使学生认识到生活中处处有数学。

2.作业内容童趣性

（1）绘画式作业。

《数学课程标准》指出，要加强课程内容的综合性，淡化学科界限，增进学科之间知识和方法上的联系。数学本身与其他学科有着密切相关的联系，因此可以结合教学内容和特点，设计一些绘画式作业，用绘画的方式巩固、应用数学知识。如在学完《轴对称图形》以后，我在美术老师的指导配合下，让学生在美术活动中利用所学知识设计一些相关的美丽图案，然后在班级展示台中展览。这样的作业，不仅能巩固知识，而且有激活学生原思维，使他们迸发创新的火花，将枯燥原作业变成了件件艺术品。

（2）游戏性作业。

游戏一直是学生感兴趣的话题，将所学的知识寓含于游戏中，可以提高学生作业的积极性。如在学习了“游戏公平”后，我设计了一次“用扑克牌设计新游戏的大赛”，在汇报时，学生设计的游戏让我惊讶，很有创造力，而且很多游戏在班级内流行起来。让学生在轻松愉悦的氛围中，提高学生的数学能力、创造能力和学习的兴趣。

3.作业内容有层次

在设计作业时，应尽可能照顾这种差异，不能“一刀切”而应该实际出发，因材施教，针对学生的个体差异设计有层次的作业，让全体学生都有练习的机会，都能得到提高。我将每周一次的“创新作业”的难易程度分为基础题、综合题、拓展题三个层次。此种作业设计可以调动学生作业的积极性，避免作业的单调、枯燥，同时也让学生在解题的过程中掌握知识的要点、积极思考，提高了灵活运用知识的能力。

二、变化作业形式，提高实践能力

以往的数学作业形式比较单一，仅局限于学生个人完成、数学课本知识范围的书面作业，远离学生的实践生活和社会生活，学生能力得不到提高。根据新课程理念，我们应该变化作业形式，有利于提高学生的实践能力。

1.沟通性作业

沟通能让教育效果最大化。在教学中，我在每周一次的“创新作业”中还设计了多元评价表和教师每周提示。评价表中在发言、纪律和作业三方面对学生一周的数学学习情况进行评价，并有教师的评语和家长的反馈栏。“每周提示”中将上周的问题和下周的教学重、难点告之家长。

2.操作性作业

《数学课程标准》明确指出，有效的教学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践是学生学习数学的重要方式。建构主义者认为：学习是学习者建构过程，其最好的方法是动手做。只有亲自动手，才能使创新思维的结果物质化。因此，在作业设计中，要提供各种机会，让学生参与活动，拼一拼，剪一剪，摆一摆，画一画，折一折，分一分，使学生在参与过程中掌握方法，拓展思维。如在学习图形面积之后，让学生自已制作“七巧板”和“多巧板”，并拼贴图案，结果学生巧妙的布置出许多美丽的画面，还起了好听的名字；如“快乐的一条鱼”、“骄傲的大公鸡”“我的家……学生的想象力得到充分发挥。让学“融于”玩“中，在”玩“中实践，这样既使学生学得轻松，又培养了他们的多种能力。

三、优化作业评价，增强学生信心

1.用欣赏的眼光和心态去批阅学生的每次作业

心理学研究表明，学生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发性的就越高。及时有度的呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。因此，我们应尊重学生，赏识学生。用赏识的眼光和心态支批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用欣赏的语言进行激励。使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。特别是对于急需鼓励的中后学生。例如：我班有位学生特别爱动脑，可作业不是很认真，我就这样批改：你与众不同的解题方法，如果用漂亮的字写出来，真会让人耳目一新。

2.“等级+简语”来评价描述学生的作业水平

“等级+简语”式作业评价是描述学生作业水平，并和学生进行情感交流的一种方式。这种评价具有很强的激励性、导向性，评价野生是在激励，贵于引导，皆在使学生及时了解学习的进步与不足，不断明确努力方向，提高学习数学原自信心，形成积极原情感态度。喜欢学数学的学生，一般做题较认真，能独立思考，解题方法有创造性和灵活性。对这些作业呈现出这样原评价：“优+解题思路与众不同；优+奇思妙想；优+字迹工整；优+格式规范；”不怎么爱好数学而且性情急躁的学生，作业一般较马虎，对教师发还的批改过的作业不认真看，错了也不思考错在哪里。为此，对待这样的作业，评语要讲究艺术性，既不能伤了学生的自尊心，还要用委婉的语气表达批评。如“良+认真订正好就是优，良+不懂问明白就是优，良+能认真及时订正就是优。”

3.“轻视”作业结果，“重视”作业过程

新课标强调，对学生学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们 的学习过程，关注学生学习的水平。教师不应以作业的正确与否作为恒量学生作业唯一标准，应该看他是怎样想的，是怎样做的。同样一个答案，有的方法简捷，有的方法繁琐，有的学生自己动脑筋的结果，而有的则是家长的“杰作。如果给同样一个评价，就有失公正，这样也会大大挫伤学生学习的积极性的创新精神。

我认为作业是要布置的，但不是单一地做数学题，而应把培养学生的学习情感、学习兴趣、创新意识、质疑能力、动手能力等融入作业中，设计多种形式的实践作业，让作业内容丰富起来，真正为学生的发展服务，让做作业成为学生的乐趣。