如何实现小班幼儿游戏建构与价值的有效性

（滦南县第二幼儿园 河北唐山 063500）

前言

幼儿园教育是家庭教育与学校教育的过渡阶段，是幼儿身心健康发展的重要阶段。幼儿园对孩子来说是一个快乐的世界。幼儿园承担着孩子们幸福的童年。在幼儿园，孩子们开始接触集体生活，开始学习知识和技能。作为一项基础工程，每一步都要顺利。教师要做好启蒙，让孩子了解自然，了解社会的常识，培养孩子的健康人格和良好的行为习惯。科学教育可以帮助孩子更好地了解周围的世界，从中获取知识和经验，对实现道德、智力、身体美的培养目标起到积极的作用。

小班幼儿活泼好动、爱模仿、有较强的好奇心、愿意尝试各种新材料，但是，对于小班的建构游戏，我们教师缺乏指导、有时放任自流，这样发挥不了建构游戏促进幼儿能力发展的教育功能，所以对小班的活动指导就显得非常重要。结合小班幼儿特点以及我个人的教学经验，对小班幼儿应该按阶段做好如下引导：

一、初期（基础）阶段（入园后1—4月）

1.幼儿特点

孩子们在家里生活了三年，突然来到幼儿园，陌生的环境、陌生的老师、陌生的小朋友，尤其由家里的散养，到幼儿园的一切行动听指挥，孩子们对幼儿园集体生活处于适应阶段，小班幼儿的小肌肉发展比较慢，手指的力量不够大，无法拼插成型，因此，大部分幼儿对动手操作有畏惧感，缺乏建构经验，对建构材料不熟悉，兴趣不足，只是排列、堆积，有时搭建成简单的作品后，又推倒再重建，对建构游戏不感兴趣，只能坚持5—10分钟。

2.指导要点

（1）设计合理、激发兴趣

刚入园的幼儿注意力不集中，对建构游戏不感兴趣，没有目的性，教师可以预设建构游戏的主题，比如：“模拟的建构”等，同时给幼儿提供宽敞的场地，在户外设计大积木区（软体积木），室内靠墙的位置可设计小积木区，老师们在玩具柜上贴上标签，大、小积木放入玩具箱分类装，并在玩具箱外做好标签，便于幼儿又快、又准确地取放，让幼儿感知建构游戏材料的特征。根据本阶段幼儿的特点，教师应教育幼儿尊重他人的成果，不能随意推倒别人搭建的成品。

（2）材料合理、正确引导

本阶段幼儿对建构材料不熟悉，教师提供的材料应是环保、安全、形状简单轻巧、易操作、容易成型的大型积木，还可提供一些与幼儿生活密切相关的辅助材料，如：手枪、汽车、机器人、花朵等模型，吸引幼儿，游戏中教师引导幼儿认识建构材料，探索材料简单的操作方法，如：拼、插等基本技能，此时，教师可以把拼搭的成品放到玩具柜上供幼儿参考，也可以把一些作品的照片粘贴到积木区的背景墙上，来吸引幼儿。在一日生活常规方面，鼓励幼儿有条理的收拾材料，对材料进行归位摆放，培养幼儿的自理能力。

二、中期（提高）阶段（入园后5—9个月）

1.幼儿特点：

开始认同、接纳同伴与教师，动作协调性增强了，认识了一些建构材料的属性和使用，比如：简单形状、大小、长短等。

2.指导要点：

尊重幼儿、适时介入

《指南》指出：教师介入与指导幼儿的游戏应有目标意识。这一时期，教师可以巧妙提问，培养幼儿的想象力，如“宝贝，你搭的真好玩，再加点东西是不是会更好玩呢？”，在游戏时教师也可以根据突发情况进行有效介入与适当帮助，让孩子的创意充分体现，教师对幼儿的游戏不能操控，应尊重幼儿。

3.材料的提供及使用：

这一阶段的孩子对游戏材料有了一定的认识，此时提供的材料应体现层次性，可以是一些长短、大小适中的正方形、长方形、圆形的平面板，并引导幼儿探索其用法。

三、后期（创造）阶段（入园后10—12个月）

1.幼儿的特点及表现

小班后期，幼儿的建构水平不断提高，对顺序或颜色进行讲述的方法已不再满足，本阶段，幼儿可以独立做很多事情，对游戏有了持久性，能够比较熟练地搭建物体的主要特征。

2.指导要点

小班后期，幼儿随着建构水平、语言表达能力的不断提高，他们对按顺序或按颜色进行讲述的方法已不再满足，此时教师应及时调整自己的指导方法，不能硬性要求幼儿讲清自己的作品，或者每个部位的名称，应把自主性还给孩子。

3.材料投放

本阶段应为幼儿多提供较强的、低结构材料，利用家园合作，鼓励家长和幼儿共同收集一些环保、安全的游戏材料，并尝试自己制作或与同伴、与教师合作，在建构区可以增设一个 “百宝箱”，游戏中，当孩子们需要材料时，可以到“百宝箱”中自己可用“宝贝”，让建构游戏更精彩、更顺利。

结语

经过一年有目的训练，幼儿对建构游戏产生了浓厚兴趣，自然而然提高了孩子们的建构水平，因此，教师科学合理地指导小班幼儿的建构游戏，能提高孩子们的动手操作能力，促进幼儿社会和认知的发展，实现建构游戏的这一独特价值。幼儿是国家的未来，国家的发展在科学。进行幼儿教育是一项神圣的事业，需要用心去经营。