浅析初中物理核心素养培养方略

张成萍

（青海省西宁市大通县新庄镇中心学校，青海 西宁）

在教育改革的时代背景下，随着核心素养培养方略研究的不断深入，核心素养在教育界引起众多师生的广泛关注。初中物理核心素养培养方略不仅能够使教师具备与之相适应的课堂教学素养，而且能够促进学生的可持续发展。因此要让初中物理核心素养培养方略能够在操作层面上落实，有赖于师生的互动关系。就初中物理教师而言，必须重视核心素养培养方略。本文分析了核心素养培养理念下的物理教学，以及在教学过程中的需要，提出初中物理核心素养培养的基本方略。

一、物理核心素养下的教学

我国教育理念已从重理论、重知识到开始关注学生自身的综合发展。尽管在学生发展中核心素养理论已经明晰，但由于其在教学过程中不够完善，教师对核心素养存在片面认识，认为核心素养的目标很难实现，认为核心素养就是三维目标的另一种说法。

所谓初中物理核心素养，是指学生在接受物理知识的教育过程中，逐步形成自身适应社会需求发展的关键品质和学习能力，这种品质是学生在学习过程中习得的具有物理学科知识的特定品质，其主要包括先进的物理理念、实验思维、实验探究和科学态度;包括学生学习物理的动机和兴趣，也包括学生在实验过程中的操作能力和观察能力。核心素养的培养对于学生来说是一种启发式教学，它以培养学生的学习兴趣和调动学生学习科学的思维方法、思维过程和思维能力为核心手段。而教师的物理教学思维应当作为教师专业素养的核心牵引力，这种核心素养培养方略应当具有指导作用，教师要在知识建构和方法习得过程中反复训练学生学习思维，在物理教学活动过程中积极与学生对话开展交流，不断促进学生思维能力的提升。

二、核心素养培养方略在物理教学中的必要性

传统教学中教师往往注重每一个理论知识点的绝对掌握，但在现实生活中会碰到具体情景中所要解决的问题。学生可能在学习过程中牢牢掌握教学原理和知识点，但运用能力较弱，产生这种现象的原因是因为在教学过程中缺乏核心素养的培养，学生未能将所学知识为解决问题所用。实验设计与操作技能、单元设计与概念重构、问题意识与证据意识是初中物理核心素养培养的关键。教师在课堂教学中应不拘泥于教学场所和教学形式，例如可以将一节课运用三个教学场所，或三种教学形式，通过教师的集体讲授让学生亲自动手去体验课堂乐趣，通过分组讨论让学生深入掌握和吸收物理知识，提高物理教学的有效性。这种教学模式可以提高学生的课堂关注度，培养学生的核心素养。

三、初中物理核心素养培养方略

（一）科学建构教学内容，培养思维习惯

在思维内容取向观点中，思维教学过程是教师在特定情境下指导学生形成独立的能力，学生不能过度集中在明确教学思维技能以及思维过程的发生而达不到预期目标，使学生的注意力集中在主题内容以外，形成死记硬背的机械学习。教材内容中的去情景化，让教学过程和实际生活脱离，大量的知识概念和原理成为学生习惯性的机械记忆，而不是用真实情景去思考，也没有进行引用举例。要让学生形成良好的思维习惯就必须让学生去挖掘物理知识，物理不是一门将简单物理知识嵌套在现实生活中的学科，而是一部具有思维研究的思想史，教师必须在教学过程中科学有效建构内容，合理安排教学活动，否则学生就只能纸上谈兵。不能对教学内容进行断层、分离以及知识点的简单灌输，而要将课程内容有所取舍，善于将所有知识点进行统一串联，物理课堂上有关物理课题的研究有机整合。为学生学习创造一种轻松、开放、民主的学习环境，让学生能够积极主动参与到素质教育中来，优化学生的学习过程，使学生形成交流合作式的学习方式。

（二）更新教学观念，关注教学思维

核心素养对学生的终生可持续发展提出了综合要求，为深化教育改革提出了终极目标，基于核心素养的顶层架构强调跨学科的共同素养，同时要达到核心素养的高度整合也离不开各学科自身核心素养的养成。教育在不断改革，教学观念如不能适应改革的步伐而一成不变，教学就不能与时俱进取得成效。新一轮的课程改革不是简单地换一套教科书，更改课程标准，更新教育观念，因此在核心素养的大背景下，我们必须树立新的教学观念，挖掘更深层次的价值内涵。厘清学科核心素养，能更加清晰地界定和描述具体学科对人的发展价值和意义，体现该学科对学生成长的独特贡献，从而使学科教育真正回到服从、服务于人的发展的方向和轨道上来。

物理作为一门能够培养学生思维能力，研究物质及其运动为基础的科学，对于学生核心素养的培养来说，最大贡献就在于其可以让学生树立科学意识和掌握科学思维的方法。初中物理核心素养培养的内容相对于三维目标来说，具有其重要性。因此，在教学过程中教师不仅要传授给学生知识，更重要的是教会他们提高科学实验的能力，让学生树立正确的情感、态度与价值观，在核心素养培养过程中应聚焦思维训练，在初中整个物理教学过程中着重进行思维教学。