一对一数字环境下的高中语文阅读探究

孔艳丽

（山东省淄博市淄博中学，山东 淄博）

依托我校数字化学习环境建设，通过Pad各类先进功能，不断开拓阅读教学新思路，纸质书阅读与电子阅读，可以实现并驾齐驱。学校智慧教育理念和Pad教学的推广，使阅读教学实现了双轮驱动效应。Pad教学以Aischool教学平台为载体，依托天闻公司资源库，有助于推动精准教学的实现。以此为前提，将Pad数字化资源与阅读教学相结合，我们做了诸多探索。

一、对教材中的经典篇目进行优化整合和挖掘性阅读

我校采用鲁人版语文教材，学期授课开始前，教师首先对教材进行优化整合，依据学情对教材中每个单元的篇目进行调整。在对教材精中选精的思考后，对一部分篇目进行挖掘性阅读与学习。所谓挖掘性，即借助Pad多项功能——可以个体朗读录音，可以书写反思随笔，可以质疑答疑，可以创作电子绘本等，最重要的一点是通过Pad的存储和共享功能，可以进行作品建档，在全班甚至整个级部层面实现资源共享，起到互相间学习和促进作用。以《念奴娇·赤壁怀古》为例，学生进行前置作业自主探究预习、课堂合作探究学习，不断深入挖掘文本，鼓励学生通过体悟文本进行电子绘本创作，或妙笔生花写出心中所感；随后教师引导学生对作者和作品进行深挖，通过Pad推送功能向学生推送杜牧的《赤壁》与本篇进行对比性阅读，推送苏轼《江城子》与本篇进行词作风格对比性阅读，推送林语堂的《苏东坡传》，引发学生对苏东坡其人的思考。通过深入挖掘，一篇《念奴娇·赤壁怀古》已经拉近了学生与千年前苏东坡的距离。

二、借助Pad的资源整合和思维导图功能，在教材之间进行类比性阅读

鲁人版高中语文教材以主题组元，如必修二第三单元主题为“感受艺术魅力”，《蒙娜丽莎的魅力》隶属于该单元，必修四第二单元以“美的真谛”作为主题，下辖《米洛斯的维纳斯》一文。很显然，二者在“艺术美”上是有相通之处的，因此在教学组织上，鉴于高中学生在艺术作品的欣赏方面处于启蒙阶段，对艺术评论类文章的准确理解能力有待提升，同时他们自身对这种有深度的作品的求知欲又格外强烈的特点，我们尝试对教材进行重新组合，运用Aischool平台开展教学，通过进行电子资源推送，以“欣赏作品神秘美”来组织教学，把《蒙娜丽莎的魅力》和《米洛斯的维纳斯》两篇文艺评论类文章进行结合，打破教材限制，让教材变“活”，通过思维导图形式，让学生各抒己见。鉴于两篇文章年代较久，早已不能完全代表这个领域的丰富性以及时代特征，因此在课堂延伸上，通过充分发挥Aischool平台资源整合的巨大优势，推送宗白华《论文艺的空灵与充实》和网络视频资源BBC纪录片《蒙娜丽莎的神秘》，让学生通过尽量多的深度阅读思考和随笔写作，不断拓展精神视野。

三、以教材单元主题为导引，进行整本书辐散性阅读与碎片化阅读

随着新课标的发布，整本书阅读进入教师视野。但是在整本书阅读如何迅速跟进和有效操作上，需要教师有周密的阅读计划与切实可行的推进策略。几经思索，我们根据新课标书目推荐以及教研室书目推荐情况，从教材里单元主题教学和个体文章教学入手，启动了整本书辐散性阅读计划。如从“洞察世道沧桑”主题辐散开去，引进《红楼梦》整本书阅读，从“人生百相”主题辐散开去，引进《平凡的世界》，从《平凡的世界》一书再连锁引入路遥的呕心写作之路《早晨从中午开始》……正是以这种方式，让学生自然而然投入阅读，从一个小的切入口进入阅读世界，在具体操作中，结合Pad使用，通过阅读打卡、感悟随笔一日更等方式，进行跟踪督促，假期则采用微信圈打卡方式进行阅读跟踪。注重程式化阅读指导，鼓励生成性阅读。高三年级由于时间更紧张，因而规划主要以碎片化阅读为主，整本书自由阅读为辅。碎片化阅读借助Pad推送功能，即时推送，即时阅读，即时讨论、反馈，即时写作，与任务驱动式作文联系更加紧密。

四、对阅读效果进行科学有效的跟踪检测

新课标指出：“语文课程作为一门实践性课程，应着力在语文实践中培养学生的语言文字运用能力……积极利用信息技术以及身边的各种资源和机会，通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践，积累言语经验，把握语文运用的规律，学会语文运用的方法，有效地提高语文能力，并在学习语言文字运用的过程中促进方法、习惯及情感、态度与价值观的综合发展。”在此指导下，我们设计了多种促进学生有效阅读的检测方式。事实也证明，有科学指导与跟踪检测的阅读比散漫阅读更有利于学生各项能力的提升。跟踪检测方式需要多样化，兼顾听、说、读、写最基本的四个层面。这迫切需要阅读课的授课方式发生转变。摒弃过去那种上阅读课就是抱起书散漫阅读、无规划、无反馈的老路，新型的阅读课应对学生能力的提升带来更大的冲击和促进。新型的阅读课应成为读书方法交流分享的课堂，成为学生思维碰撞、百家争鸣、交流阅读感悟的课堂，成为字斟句酌精彩场景即时展演的课堂。