形散意不散——高中语文散文阅读教学指导策略探究

鲍佩珍

（江苏省南京市第十四中学，江苏 南京）

从定义上来解析散文，它就是一种抒发作者见闻感受、内心情感的文体，也正是由于它蕴含了丰富的情感，所以作者在写作时大都并不注重文体形式，因此才有“形散意不散”的这一说法。但是对于学生而言，受到自身阅读理解能力的限制，学习、解题中很难准确把握文章重点，这也对教师的教学能力提出了新要求。而实际教学中，教师需要从哪些角度展开教学呢？

一、找准文章核心，把握教学线索

一篇优美的散文可以没有固定的文章结构，但作者一定是围绕着某一核心或是一条线索展开写作的，因此散文虽然形式上没有章法，但是教师完全可以在教学中针对散文的核心和线索展开教学。

首先是针对这一类具备明确文章核心的散文而言，教师一定要将文章核心作为教学突破点。在准确抓住散文核心的情况下，教师不仅能推断出作者想要表达的深刻含义，也可以精准地为文章定下一个感情基调并围绕它展开教学步骤。实际教学中，教师就要将作者在散文中想要表达的思想和核心串联起来，在学生心里建立必要的联系。由于散文没有固定的形式，因此教师就一定要做好文章核心的教学工作，从而使学生克服散文“形散”的这一难题。散文教学的第二个重点方向就是文章线索。与文章核心相比，线索就好比是文章的脉络一般，能够清晰地将作者的写作思路展现给学生。在高中散文教学中，教学解析终究不是学生学习的主要方式，只有学生通过自己的探索才能潜移默化地提高他们的散文阅读能力。

以苏教版高中语文教材为例，教师在教学经典美文《荷塘月色》时，首先就要分析文章的线索。朱自清写作这篇散文正值“四一二”反革命政变时期，而这段时间他在文学上也是研究受阻、终日惆怅。倘若教师没有事先将这些复杂的文化背景告知学生，他们不仅不能在这篇结构复杂的文章中找到阅读方向，同时也很难理解为什么作者在文章开头交代出“颇不宁静”这一复杂心理。而将本文写作时的紧张局势告知学生并结合文中“颇不宁静”“不宁静”“自由的人”等线索时，学生才会对文章豁然开朗，从而对文章所要表达的含义有一个深刻的理解。因此，只有教师针对散文的不同结构采取正确的教学形式，才能把握学生正确的阅读方向，克服散文“形散”、感情晦涩难懂等学习障碍。

二、深入分析文章段落，把握文章思路

散文“形散意不散”的这一特点很多教师仅仅是注意到了“形散”这一教学难点部分，却没有意识到“意不散”这一教学突破点，因此就肤浅地认为散文教学难度很大。但是实际情况是这样的吗？当然不是。针对“意不散”——带领学生分析文章段落、理清文章思路也是一种极为有效的教学策略。现在的高中语文课堂中，实际上还是以教师为教学主体的，这一教学现状带来的弊端就是学生的阅读体验不深。虽然教师能将文章讲得足够细致、分析思路足够深，但是这终究不是学生自己的思想产物，因此，学生的阅读能力也没有提高的可能性。长此以往，还有可能使学生对教师讲解产生依赖性，散文阅读能力反而下降。那么针对这一现状，教师需要如何做出改变呢？

在此以高一必修的一篇散文《听听那冷雨》为例，详细分析教师在实际教学中应如何展开。余老先生是想通过本文将自己内心浓厚的思乡之情表达出来，而他所用的表现形式正是对这些“冷雨”的细致描写。因此教师就必须带领学生详细分析散文中的重点段落，提取那些能够表达出作者感情的句子。例如第一段中，教师可以放手让学生从文章段落中尝试着找出能够表达余老先生思乡之情的词句。在教师这一问题的引导下，学生才会有意识地去细致阅读散文。

三、深抓散文文眼，提高学生理解能力

与上面的两个教学环节不同，这一环节侧重的是对学生能力的培养，而非引导学生阅读散文。同时，经过上两个环节的教学，学生对散文阅读有了大体的思路，缺的只是敢于尝试、积极探索的勇气。因此作为教学的最后环节，教师所要做的就是积极鼓励学生找寻文眼，尝试自主深析课文内涵。

文眼，它与散文的核心类似，都是文章结构中的重要组成部分。但是文眼的主要作用是总结文章内涵、概括情感。因此学生能否找到散文中的文眼将直接决定学生能否正确理解文章含义。例如在《荷塘月色》中，作者利用大量文眼将自己的情感隐喻其中，这对学生而言是一个十分有效的训练机会，具体教学中，教师可以向学生提出这样一个学习任务：“同学们，你们觉得文中哪些字词能作为文眼来概括作者的内心情感呢？”当学生受到这些问题的引导后，就会积极地去阅读文章，深抓其中的文眼。这一环节旨在培养学生敢于阅读、探究散文的能力，提高他们的阅读能力。

通过本文的分析可以看出，高中阶段的散文教学看似很难，但是这其中是有章法可寻的。实际教学中只要教师针对具体问题展开具体教学，合理采取教学策略，所有问题都能得到很好的解决，诚切希望我们教师能在这方面积极探索，为我国高中语文教育作出贡献。