幼儿园与家庭社区协同教育的思考

2018-02-25

新教育时代电子杂志(学生版) 2018年13期

（东营经济技术开发区东凯幼儿园山东东营 257000）

自新课改推行以来，教育界积极主动展开教学创新实践活动，以往仅依靠幼儿园落实育人目标的幼教形式，已无法适应新时期幼儿身心健康成长切实需求，伴随幼儿教育研究深入与发展，家庭社区在幼教视域中的重要性逐渐显现出来，为此幼儿园积极思考与家庭社区协同教育有效方略，然而协同教育无法一蹴而就，需要家庭社区积极配合，对传统幼教模式予以颠覆与完善，基于此思考幼儿园与家庭社区协同教育进程中存在的问题及其解决方略显得尤为重要。

一、思考幼儿园与家庭社区协同教育的意义

1.促使家庭、社区意识到协同教育价值。受传统幼教思想影响较为深远，许多家庭社区认为幼儿教育是幼儿园的事，自己将孩子交给了幼儿教师，就应由其全权负责，加之家庭社区关注重点未放在幼儿教育领域，使其无闲暇时间配合开展协同教育，影响幼儿园与家庭社区协同教育综合成效，通过家庭社区协同教育，能建立幼儿园、社区、家庭三方联动幼教新机制，摒弃传统幼教思想，使家庭与社区能为幼儿教育事业贡献一份力量，推动本区幼教事业良性发展。

2.为家庭社区与幼儿园协同教育提供条件。幼儿园、家庭、社区作为协同教育主体，需要统一教育目标，配置教育资源，做好幼教计划，达到提高三方协同教育质量的目的。通过家庭社区协同教育，能使社区幼教资源得以优化配置，营建良好教育氛围，提高幼儿园与家庭社区协同教育质量。

3.丰富幼儿园与家庭社区协同教育资源，优化区域幼教指导体系。幼儿教育作为基础教育，是引导幼儿身心健康成长的重要教育形式，为此其需在科学高效的家庭社区协同教育指导体系及相关资源加持下有效落实，确保幼教目标得以顺利落实，通过实施协同教育能力不断累积先进科学的幼教经验，鼓励幼儿园展开专项研究，使幼儿园与家庭社区协同教育始终处于探索与发展阶段，助力地区性幼教事业良性发展[1]。

二、思考幼儿园与家庭社区协同教育的良策

通过对幼儿园与家庭社区协同教育意义进行分析可知，我国极为重视早教事业，积极主动开展教学体系创变与实践活动，并在此过程中累计充沛经验，使育人体系得以完善，与之相关协同教育的幼儿教育研究资料得以不断充实，为各类幼教资源优化配置奠定基础，幼儿园与家庭社区协同教育目标逐渐得到统一。基于此，为使幼儿园与家庭社区协同教育质量得以有效提升，从当前幼教实况出发，分析提高该教育质量之良策显得尤为重要。

1.加强幼儿园与家庭社区协同教育宣传力度。幼儿来自家庭，家庭是幼儿腾飞的踏板，是落实幼教目标的重要一环，社区则是幼儿主要活动区域，是培养其社会实践能力、沟通能力等核心素养的主要阵地，为此幼儿教育需要家庭、社区、幼儿园三方携手实践，为幼儿营建身心健康成长环境，使幼儿教育目标得以有效落实。基于此，为唤醒家庭、社区协同教育意识，幼儿园需在幼教事业指引下，肩负起宣传协同教育的责任，提高协同教育影响力，为幼儿园、家庭、社区携手打造“幼教联盟”营建良好教育氛围，为高效落实幼儿教育目标奠定基础。

例如，幼儿教师可与所在社区建立教育合作关系，将幼儿画作、手工艺品在社区内集中展览，组织幼儿到社区公园内表演节目，在丰富社区文化生活同时，引导社区参与到幼教进程中，其中家庭作为组成社区的最小单位，在社区幼教氛围渲染下，将逐渐转变幼教思想，树立协同教育意识，为提高幼教成效奠定基础。再如，幼儿园可与社区领导、家长代表定期开展协同教育座谈会，针对协同教育目标、活动、计划等事宜进行商榷，确保家庭、社区、幼儿园三方教育需求得以满足，积极营建和谐、稳定、科学、高效幼教氛围，为提高幼教质量奠定基础。

2.借助家庭社区丰富幼教方式，提高幼教质量。为引导家庭社区积极参与到幼教进程中，幼儿园需合理应用现有资源，做好协同教育计划并丰富教育形式，以培养幼儿核心素养并引导其身心健康成长为核心，以发挥家庭社区幼教能效为基础，以协同教育为目标开展幼教活动，用幼儿喜欢的方式进行教育实践，旨在助力幼教事业稳健发展[2]。

例如，幼儿教师在引导幼儿养成爱护环境、节约环保习惯，树立环境保护意识时，可以在保障幼儿安全基础上，组织幼儿到社区中进行“探险”，“探险”主题为“发现环保”，继而调动幼儿自主活动积极性，有些幼儿发现家长在上街买菜时使用小推车、菜篮或布袋子，上前询问原由并得知塑料制品不可降解，是污染环境的罪魁祸首，布袋子、小推车等环保材质既结实又能重复使用，能达到节约环保目的。有些幼儿发现社区内随处可见分类垃圾桶，将可回收与不可回收的垃圾区分存储，能实现资源循环利用。通过家庭社区实践活动，幼儿通过探索发现掌握了许多节能环保知识，在教师引导下还用废弃塑料瓶、雪糕棍等物品制作成了精美的手工艺品，并展示在社区内，既妆点了社区环境，又能培养幼儿创新实践、分析思考、节约环保等核心素养，凸显协同教育施行价值。

3.提高幼儿教师综合素养，为推动协同教育事业良性发展奠定基础。幼儿教师作为协同教育倡议者、引导者、宣传者需具备良好的职业素养，能在教育进程中充分调用现有资源，并结合协同教育实况展开教研工作，为夯实协同教育基石，优化协同教育体系奠定基础。例如，幼儿园可组织幼儿教师深造学习，为其营建良好的教研环境，拨发教研专项资金，制定并施行激励机制，调动幼儿教师协同教育研究积极性，为助力协同教育事业稳健发展奠定基础[3]。