兴仁县公办幼儿园大班课程实施的调查与分析——以Y幼儿园为例

（贵州省兴仁县东湖街道民建幼儿园 贵州兴仁 562300）

一、研究综述

1.核心概念的界定

“幼儿园课程是实现教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动教育的总和。”[1]

幼儿园课程实施是幼儿园课程的一项重要内容，是一个由理论向实践转换的过程， 并促进幼儿身心全面和谐发展。

2.国内外研究现状

“马拉古兹指出，儿童创造性潜能的发展是与教育环境不可分离的，应为幼儿提供机会，让他们去探索自己的和别人的想法，去作用于材料，并有所发现和发明。 ”[2]

“庄春梅认为幼儿园课程实施中出现的问题有追随新编教材，常换常新，教师无所适从；套用现成教材，照搬照抄，教师生吞活剥；热衷园本课程，以园还园，教师力不从心，并提出从文本到生本、从选择到理解、从多元到整合和从执行到创生的策略。”[3]

3.研究对象

本研究选取Y幼儿园大班为研究对象。该幼儿园是一所省级一类示范性公立幼儿园，占地面积1802平方米。现有教师30名，其中包含园长及行政管理者。该幼儿园有4个小班、5个中班、5个大班。每个班平均人数50人。

4.研究方法

1.文献资料法；2.案例分析法；3.观察法。

二、研究个案简介

Y幼儿园有着让孩子们在尊重和关爱中健康成长的办学理念。对于幼儿发展方面：在园幼儿主要注重体能、知识技能方面的发展，育智方面较少涉及。对于课程建设方面：Y幼儿园结合自身实际，提出高质量、高标准的办园目标，科学化、现代化的管理模式。坚持走自己办园的特色，坚持保教并重，实施幼儿素质教育。

三、兴仁县Y幼儿园课程实施存在的问题

1.消极等待现象频繁出现

“消极等待是指幼儿园集体教学活动中时间的隐性浪费。新《幼儿园教育指导纲要》中指出教师直接指导的集体教学活动要能保证幼儿的积极参与，避免时间的隐性浪费。”[4]

导致消极等待的因素有：1.教师活动准备不充分引起的消极等待；2.师幼互动不当导致的消极等待；3.活动材料不足带来的消极等待；4.所选活动环境不合理带来的消极等待。

2.区域活动不被重视

一是区域中活动材料单一， 不丰富，不能够满足幼儿的需要，这也很难引发孩子去想、去操作，因此而限制了区域活动的有效开展。二是区域设置形式化。

3.在进行教学活动时套用现成材料，照搬照抄

照搬教材显得活动比较生硬，整个活动应该是“活”的，也要符合幼儿身心发展，教师只有根据本班幼儿的整体情况、年龄特点、来组织活动、这样的活动幼儿才能真正的融入到其中去，从而幼儿能自由发挥、充分想象，促进了幼儿的身心发展。

四、提升幼儿园课程实施效果的对策

1.缓解消极等待措施

幼儿教师应做到以下几点

（1）自我检查。对于活动准备不充分引起的消极等待，教师可以在活动前自我检查。检查活动需要的材料是否都在手上，是否遗漏，最好将每一个环节所用到的材料依次排列好，核对完之后装入档案袋，以免活动时到处翻找。

（2）使用口语。师幼互动是一种相互理解沟通的过程，互动时要让幼儿能听明白教师所表达的意思，教师就应该多使用口语。在教育教学活动中教师的引导要立足于幼儿的已有水平，尽量避免使用书面语，多采用口头语言组织教学活动，这样更有利于幼儿的理解和接受，同时也能有效的减少时间的浪费。

（3）扩大活动材料的投放量，增加活动内容。对于因活动材料不足引起的消极等待教师可以一方面多为幼儿提供活动材料，尽量做到每人一份。另一方面，教师还可以增加活动内容，例如在操作性拼贴画活动《会变娃娃》中，教师还可以为幼儿准备颜色多样数量足够的卡纸跟大量的剪刀，让没有拿到固体胶的幼儿通过剪贴纸的方式来剪娃娃，这样幼儿就不用等着使用固体胶而充分利用了活动时间，拼贴好了的小朋友可以跟剪贴的小朋友进行交换，这样幼儿的操作能力进一步得到发展，同时也有效的提高了幼儿园的课程实施。

（4）选择和创设合理的活动环境。教师应根据活动合理的选择和创设活动环境，排队进行类的活动要根据人数进行分队，每队人数6个左右比较适宜，活动环境的设置与队数相对应，让各队幼儿同时进行活动，这样不但不易产生消极等待，同时也提高了幼儿的竞争与合作意识。

2.教师要完善区域活动

（1）玩具区的完善。可以在玩具区投放“木”积木、“竹”积木、“纸箱”积木、“易拉罐”积木等。

（2）美工区的完善。在美工区要有适合幼儿创作的桌椅或画架，为幼儿提供各式各样的笔、纸、颜料、手工工具及辅助材料等。

（3）益智区的完善。操作方面的：在纸盒盖上挖出大小不一的孔，让幼儿根据孔的大小，选择相应的石子嵌在孔中，或镶嵌进盒里。也可将动物图形按几何行状进行分解，剪成卡片，让幼儿拼摆出各种动态姿势等等。感官方面的：录下小动物的叫声，播放给幼儿听，让幼儿判断是哪种小动物的叫声。还可以将不同硬度的东西放进铁盒里，摇动铁盒，让幼儿听听它们发出的声响有什么不同，并按声音大小排序等。

（4）阅读区的完善。阅读区不仅可以投放幼儿读物，也可以通过为幼儿提供木偶、指偶、手偶、杯偶、纸偶等背景图让幼儿边操作边讲述，讲述的内容可以是幼儿学过的儿歌、故事，也可以是幼儿即兴创编的儿歌、故事等。

3.幼儿园教师应自己设计教学活动、管理者抽查

教师应该创造性的进行课程设计并有效地实施，而不是照搬教材。教师要考虑本班幼儿的年龄特点以及身心发展需要进行课程设计，从而设计出幼儿所需要的活动内容。教师可以根据具体的教育情境对原先设计好的课程进行创新，而已有的活动设计为这个创新过程提供了基础。管理者不定时的进入班级抽查，观察其活动是否有改善、创新，从而起到监督作用。