中学物理学困生成因调查研究——以兰州四十九中为例

杜龙辉

（兰州市第四十九中学，甘肃 兰州）

一、问题的提出

学困生问题是长期困扰教育的核心问题，对于中学生而言，物理又是较难的一门课程，物理学困生问题相对更为突出。作者力图在他人研究的基础和理论指导下，基于本人学校的实际，对物理学困生的困难因素进行调查研究，为学困生的转化做一定的理论准备。

二、高中生物理学习的困难因素调查与分析

（一）调查问卷设计与调查法

1．调查问卷设计

造成物理学习困难的因素很多，但作为学习主体的学生，应该是矛盾的主要方面。因此研究者就学生在学习情感、学习心理、学习方法和认知能力等方面进行了问卷设计。

2．抽样调查方法

调查对象选取为研究者学校高二理科班学生，共92名。对调查对象的近三次期中期末考试物理成绩进行排名，选取年级后二十名学生初步确定为物理学习困难学生，然后通过访问物理任课教师和班主任，确认18名学生在物理学习方面有较大困难，在其余72份调查问卷中随机抽取18份作为正常生，分别进行统计。

（二）调查结果分析

1.在学习情感方面

学困生大多认为物理难学，获取物理知识的积极性上相对消极。学困生和其他学生在努力程度上都不够，但学困生相对更突出。学好物理的动机上其他学生对升学和自己的表现更在乎，而学困生更需要以对物理感兴趣和喜欢老师为条件。学困生学习自觉性相对较弱，不能及时复习和集中精力做事。学困生和其他学生都希望学好物理。学困生大多认为物理不是想学好就能学好，都对自己的物理成绩不满意。绝大多数学生都认为成绩不理想是自己不努力。

2.在学习心理方面

学困生学习目标不明确，相对缺乏通过努力学好物理的信心，相对不能较好地执行学习计划。物理学不好的原因主要是学习方法不当、不够努力和注意力不集中。学困生抄作业现象较严重，自我约束能力较弱，参与讨论的积极性相对较弱，考试时相对紧张。老师的表扬对大多数学生都能产生积极的效果，学困生对老师的批评态度相对消极，感觉不到老师喜欢。学困生身体感觉更累更疲惫，对前途更感到信心不足。

3.在学习方法和认知能力方面

学困生听讲相对较机械，对课堂知识不理解，仅限于知道书上的知识，不会灵活应用，记忆知识较机械，部分学困生解决物理题时无法联系所学知识，不知从何下手，做物理题时更多只是套用公式。其他学生对作业中的错误能更好地吸取经验。学困生认为物理知识相对更凌乱，听讲时不能抓住老师讲课的重点。更多学困生在解决物理问题时不能很快从头脑中提取相关物理知识。

三、中学物理学困生成因

物理学困生的成因是复杂的，一般是由学校、家庭、教师和学生自身以及物理学科本身等多种原因造成的。研究者针对所在学校选定的物理学困生，通过对班主任、任课教师、学生本人及部分家长的访谈，经过整理归纳，查阅资料，总结出高中物理学困生形成的原因主要在以下几个方面。

（一）物理学科本身的特点

物理学习困难首先源于物理学习内容的特殊性。高中物理知识庞杂，物理是一门以实验基础的学科，知识体系有其自身的特点，概念、规律众多，各自有自己的适用范围内涵与外延，造成学习上的困难。物理知识的抽象性，同时，物理学是一门严密的理论科学；物理学是一门定量的精密科学；物理学是一门带有方法论性质的科学。这些因素正是造成群体性物理学习困难的直接原因。因此，学生总体认为物理学科偏难。

（二）学生方面的主观原因

学生在中学众多学科的学习中很容易产生偏科现象，由于一时的物理学习困难或物理成绩上不去，就不愿意花时间和精力去学习物理，也没有去寻找学习物理的方法，随着日积月累问题越来越多，而导致了物理越学越困难。还有基础学力上的、学习习惯上的、智能结构上的原因等。

（三）学校等方面的客观原因

为了片面追求升学率，而大搞题海战术，造成学生学习负担过重，丧失了对学习物理的兴趣和信心；同时教师缺乏对物理学困生的关爱、期待和了解，教师不恰当的态度影响学生学习物理的积极性，造成学生学习物理的困难；现行班级授课制中，教师在教学过程中只针对那些高考升学有望的优秀生而忽视了那些物理学习有困难、高考升学无希望的学生，使这些学生在课堂上很难跟上，学习成绩越来越差，对物理学习也越来越没有信心；长此以往，失去了对物理学习的兴趣和热情。