“猜—识—忆”，品读三部曲——《老王》教学案例

陆蓉蓉

（江苏省南京市板桥中学，江苏 南京）

一、案例背景

《老王》是苏教版高中语文教材必修三中的一篇课文。这篇课文是当代著名文学家杨绛先生于1984年创作的一篇回忆性散文。这篇散文以文化大革命期间老王和杨绛一家的交往为主线徐徐展开。纵观老王和杨绛一家的生活经历，他们都是不幸者。但是，杨绛和老王相比还是比较幸运的。杨绛与老王之间有着诸多相似之处，如他们都具有善良之心和人道主义；他们用生命温暖着生命，用善良体察着善良。学习这篇散文，教师切不可让学生局限于理解当时的背景，应该让学生通过学习人物形象来学会发现生活中的各种感动、学会关切他人、学会奉献爱心。

然而，在第一次教学这篇课文的时候，笔者自始至终引领学生聚焦于整体把握文章，品味作者朴实简洁而富有表现力的语言以及了解老王生活的艰辛等方面，致使学生对这篇散文的主旨大意与思想内涵理解仍然不够透彻。于是，在第二次教学这篇课文的时候，笔者尝试通过“猜—识—忆”三部曲拓宽学生的视野，让学生立足当时的背景，着眼现实的情景去透彻理解这篇回忆性散文的主旨与内涵。

二、案例主题

《老王》是一篇回忆人的散文。对于高中学生而言，因为他们受到自身生活阅历与认知水平的限制，所以从他们的视角来看，老王是一个善良不幸的人，作者是一个善良的人。对于在文章的最后作者对老王产生的愧疚之情，大部分高中学生无法理解。本案例旨在引领学生唱响“猜老王、识老王以及忆老王”阅读三部曲，立足那时那景，着眼此情此景，深层次、全方位地理解文章的主旨大意与思想内涵。

三、案例描述

（一）“猜”老王——设疑导入，为阅读文章蓄势

1.师：精选老王画像，潜心设计疑问

在课前，教师通过各种渠道搜集并精挑细选一幅能够准确贴切表现老王性格特征的画像。然后，围绕这幅画像，教师要潜心设计各种疑问。如从老王的这幅画像来看，你觉得老王是一个什么样的人？你有何依据？

2.生：聚焦老王画像，猜想老王其人

在课中，教师利用多媒体课件向学生展示了这幅画像。看着这幅栩栩如生的画像，想着教师主旨鲜明的问题，学生遐想无限。

学生甲：“我猜想‘老王’是一个饱经沧桑，受尽苦难的人。这一切，是我从老王满脸皱纹中猜到的。”

学生乙：“从画像中来看，‘老王’衣衫褴褛，所以我猜想‘老王’一定是一个生活贫穷的人。”

学生丙：“通过仔细端详‘老王’慈眉善目的面庞，我猜想老王是一个心地善良的人。”

……

【这个环节不仅能够培养学生的观察能力，还能够让学生逐渐学会关注、关切、关爱他人。尤为重要的是，以这样的方式设疑导入，能够极大地激发学生阅读的兴趣，为接下来全方位、多角度、深层次地阅读文章蓄势。】

（二）“识”老王——品读细节，为理解文章铺路

1.师指引学生问询并初识老王

师：同学们，如果有这样的一位老人站在你的面前，你最想知道关于他的一些什么事情呢？请以问询的方式将你的关切、关心表达出来。

学生甲：老王，你是做什么工作的？

学生乙：老王，你的生活过得怎么样？

学生丙：老王，在生活中，你是怎样为人处世的？为什么作者会如此关注你呢？

……

【古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”这个环节恰恰在于引领学生质疑，以便让学生带着自己的疑问全神贯注地阅读文章。】

2.师点拨学生思考并评说老王

同学们，面对陌生的老王，你们有着那么多的揣测和那么多的关切！现在，就让我们循着著名作家杨绛的笔墨，去近距离了解老王，解开心中的谜团吧！

师：同学们，在你看过老王的画像，读过作者描写老王的文本之后，老王在你的心目中留下了什么样的印象呢？请用“老王是一个________的人，表现在_____________”这种句式把你对老王的深刻印象表述出来。

学生甲：老王是一个善良老实的人，表现在他送冰的时候，不仅愿意给我们家带送，还将车费减半。和以前那个送冰的人相比，老王送来的冰虽然体积要大一倍，但是价格却是相同的。

学生乙：老王是一个社会地位卑微的人，表现在他居住在荒僻的小胡同、破破落落的大院以及塌败的小屋里。

学生丙：老王是一颗有着金子般心的人，表现在他主动送钱先生看病，却不要钱。

……

【这个环节旨在培养学生的自主学习精神，让学生个性化地理解课文内容。】

（三）“忆”老王——拓展延伸，为升华主题架桥

假如你是老王的一个邻居或者是老王的一个熟人，面对老王的遗像，你会作何感想呢？

师率先回忆：老王，因为我知道你的眼睛不好使，所以我从来不坐你的三轮车，还背地里叫你“田螺眼”。老王，我对你的关照太少了！假如你还活着，我会动员亲朋好友去乘坐你的三轮车，让你的生活逐渐好起来。

学生甲回忆：老王，我想要诚挚地向你说一声对不起。那天，你送冰到我家时，我明明知道你送来的冰比别人送来的冰大一倍，但我还是砍了价。假如你还活着，我一定请你到家中坐一坐，并为你沏上一杯热茶。

学生乙回忆：老王，假如你还活着，我一定会抽空去陪陪你，陪你唠唠嗑，为你捶捶背。

……

【通过“忆”老王，旨在引领学生深刻理解“对不幸者的愧怍”，进而让学生产生情感共鸣。】

四、案例反思

在本案例中，教师以一副栩栩如生的画像为引子，让学生在“猜”中生疑，据此触发了学生自主阅读文章的浓厚兴趣；教师以各种深入浅出的品读为基石，让学生在“识”中细品，据此铺就了学生透彻理解文章的平坦道路；教师以适度收放自如的拓展为推手，让学生在“忆”中延伸，据此指明了全面升华文章主题的正确方向。