新课程背景下高中语文阅读教学问题与对策

黄 萍

（湖南省长沙市南雅中学，湖南 长沙）

阅读能够美化心灵，拓宽学生视野，对学生提高审美能力、探究能力、应用能力等都有很大帮助。近年来，随着新课程改革的深入，对高中语文阅读教学提出了新的要求，旨在提高学生的阅读能力和语文素养。教师要积极寻找科学有效的办法引导学生高效阅读，提升语文阅读教学水平。

一、目前高中语文阅读教学中存在的问题

（一）注重形式化教学

阅读教学是语文教学中的常规教学，没有固定的教科书，教学内容和课堂目标是教师自己拟定，但从目前的教学成果来看，部分教师依然按照传统的教学模式，开展语文形式化阅读教学。如先让学生阅读材料，然后引导学生分析文章结构，解读内涵，都是围绕文章中心以老师思路进行讲解。另外受应试教育的影响，教师一般只教如何考，如何回答，使得学生无法进行发散思维[1]，形成自己的阅读框架，也无法表达自己对文章的看法。这种教学方式违背了新课改体制下把学生作为课堂主体目标的宗旨。

（二）忽视个体差异性

每个学生的个人素质、成长环境以及学习能力的不同，对语文文本阅读的理解和接受能力也有所差距，在教学中，教师往往制定笼统的教学目标，忽视学生之间的个体差异，统一讲解阅读知识，从而致使一些学生无法充分理解，对阅读的兴趣越来越低，甚至对语文阅读课堂产生抗拒，这些都会对提升阅读教学效果和学生阅读能力产生不利影响。

（三）缺乏学习独立性

教师仍然掌握着整节课的教学进程，教师教、学生听——满堂灌的教学形式导致课堂有效性低，学生只顾着听，没有及时思考、消化，久而久之，学生对教师的讲解会越来越依赖。另外，阅读理解的答案都是围绕参考答案来评定的，若学生的想法新颖独特、有理有据，但是与参考答案差距较大，会仍以参考答案为主。这样的教学评价往往会削弱学生阅读的兴趣，扼杀学生主观能动性，对阅读学习更加迷茫。

（四）课堂效率过低

一般来说，充分讲解一篇文章需要至少两个课时，学生还未必能够理解、吸收。但是在考试过程中，学生需要在一节课就完成一篇文章的阅读和题目解答，凸显出在考场和课堂上对学生阅读能力的不同要求，侧面也说明了阅读课堂教学的效率过低[2]。教师投入大量时间进行阅读教学，但学生的阅读能力的提高并不明显，甚至没有提高。

二、新课程背景下提高高中语文阅读教学的有效对策

（一）促教学设计层次化，构建高效课堂

教学目标的设定不可大而空，必须严谨、具体、有依据、有层次。坚定学生的主体地位，介于学生的个体差异性，教师要为不同层次的学生树立与其能力相适应的教学目标，体现出教学的层次性。此外，要以基础教学为主，根据教学目标选择最佳的教学内容，精心设计教学程序。在尊重学生阅读想法的基础上，为保证阅读知识框架结构的建立，高效实现拟定的教学目标，教师必须鼓励不同的学生积极发言，深入思考表达阅读想法，加强课堂互动，从整体到局部帮助每一位学生参与到教学活动中，进而构建出高效课堂[3]。

（二）促教学方法多样化，做到课内外结合

充分利用现代化教学设备，如VR虚拟技术、多媒体等创设教学情境，播放一些视频资料，化抽象为具体，增强学生视觉体验。或者教师可以通过角色扮演的方法，让学生扮演文中人物，自行揣摩人物心理，对文章进行再创作，用自己的语言与其他角色对话。这种方式可以引导学生体会文章中语言的精妙，更好地理解人物特点。再或者积极鼓励并适度督促学生进行课外阅读，通过开展一些读书分享交流会，让学生在课外体验阅读的益处，培养出良好的阅读习惯[4]。

（三）促语文阅读应用化，加强读写结合

阅读和写作相辅相成，二者结合是提升学生语文学习效果及效率的根本途径，对学生语文素养的提升和综合发展具有重要意义。首先，教师需要培养学生良好的阅读习惯，建议学生在阅读时可以进行批注，记录好词好句、文学常识、个人感悟等，日积月累，学生的文学功底会稳步提高，实现阅读的应用。此外，促进读写的有机结合，也使得学生从阅读中学到人生哲理，加强学生思维方式的转变，挖掘学科育人的价值[5]，并培养其养成发现问题、分析问题、解决问题的思维方式。

总而言之，语文阅读教学的方法是多元化的，在尊重学生主体性的基础上，切实培养学生的阅读兴趣和习惯是重中之重。作为一名语文老师，要主动反思并及时改正教学过程中的问题，转变阅读教学观念和方式，促进课堂教学高质高效进行。此外，在教学过程中，教师与学生应当加强沟通，解除学生的阅读障碍，积极鼓励并适度督促学生阅读，提高阅读的积极性和主动性。同时引导学生自主学习，挖掘学生的学习潜力，树立学生信心，促进学生终身发展。