农村中小学校本研修的有效性策略探究

叶冬生

（湖北省洪湖市龙口中心学校，湖北 洪湖）

现代教育技术在教育教学中的运用已是大势所趋，它以直观性和趣味性的课堂教学形式受到了广大教师和学生的青睐。但是农村学校教师现状又制约了现代教育技术的应用。

多年来我们农村学校几乎没有进新教师，现任在岗教师平均年龄在50岁以上，有的农村中学教师平均年龄达54岁，教师对评职评优无奢求，对教学水平无进取，对教学成绩无所谓，这种“三无”教师对现代教育技术更是无兴趣，最开始推动电子白板教学和运用课件教学时，无论学校培训多少次，强调多少次，这些老师真的是“动也不动”。近几年来，我们丰富校本研修形式，进行了有效性策略探究。

一、绩效激励

学校制度要切实可行，有针对性，符合本校实际情况。因为“三无”教师什么都无所谓，我们制定了《学校教育教学积分量化细则和激励方案》，对学校的各项工作都进行量化和细化，如教师例会参加一次记1分，教研活动参加一次记2分，有完整的资料记2分，学校线下培训参加一次记2分，有完整资料记2分，主动申请主讲一次公开课或研究课并资料完整记3分，学校安排的主讲课并资料完整记2分，网络培训参加一次并合格记3分，还有教学比武、微课、教学设计、课件、教学论文等获奖按等级记分等等，积分细化到学校各处的工作中，以加记分的形式算积分，不扣分，但评优评先不记分。一学期期末按积分核算教师的30%的绩效工资。为了更大限度地激发教师的主动性，我们又制定了《学科教师运用电子白板和课件上课的奖励制度》《学校校本研修工作激励细则》等具体的工作制度，对积极运用电子白板和课件上课的教师按每节课5元的标准补助，对上传课件到学校网站资源库的教师按每个课件2元的标准补助，一学期的补助可达上千元。以前的各项补贴取消了，取而代之的就是教师的绩效奖励了。

二、研修并进

以前我们的校本研修活动忽视了教师的专业成长过程与提升教师专业水平之间的关系，因此大部分教师都认为培训是在浪费时间，增加负担。每逢教研课，老师总是说，今后的教研课不要找我上，今后的培训不要找我去了。通过绩效激励，老师们的工作开始有热情了，因为老师看重的是自身水平的提升和学生成绩的提高。

1.以修带研。修既是修为又是培训。老师们对单一的培训形式不“感冒”，我们就改变形式，增强实用性和有效性。如通过“请进来”与“走出去”的课堂观察对比，感受不同形式与不同途径的课堂教学效果。近两年来，每到开学初我们都会组织老师到外校实地考察和学习，学习时间灵活，形式多样，这种身临其境的学习比在学校讲座或看视频效果要强得多，老师们可以面对面交流，实时感受当地学校老师的研修状态和课堂风采，老师们外出学习后精神风貌都有大的改观，研修水平都有大的提升。

2.研修并用。老师有了跃跃欲试的工作冲动，接着我们通过研修并用的多种活动安排，让老师们都有机会主讲常规课；通过教学问题的发现、提出到主题研讨形成主题系列，如导入的学问、提问的艺术、教案与导学案在课堂中如何体现、课件与导学案在课堂中如何整合等等，问题主体来源于老师，系列主题的主持人来源于问题发现并形成问题主题的老师，老师们的研讨积极主动，再也不会说“没作用”“没效果”“浪费时间”了。

三、示范引领

因为有了示范才有目标。以前抓校本研修，不重视领导的示范作用，现在首先抓的就是校长的研修工作，其次是发挥中层领导和骨干教师的示范作用，这样的引领和示范带动了中间层的老师，随着工作的不断深入，老师们体会到了专业技术成长的进步会带动课堂教学效率的提升，工作热情自然高涨，良性循环形成了。

1.技术骨干教师主讲培训课教师的教育技术水平参差不齐，可以先让本校技术骨干充当校本培训师，他们讲的课浅显易懂，易于学习，也乐于学习。因为他们熟悉本校教师的情况，讲解有针对性，一个专题讲解完后又实时操作考核，让老师们及时体验到了学习的成功与喜悦。

2.培训教师助讲体验课一个专题培训考核结束后，要抽取部分教师主讲体验课或演示课，再由这些教师互相评价，进一步完善强化，这一过程是培训环节中最愉悦的，因为教师真切地感受到了掌握新技术的进步过程，并在今后的工作中乐于实践，工作积极性高涨了。

3.所有教师主讲验收课一项专题的培训工作以所有教师主讲验收课掀起阶段性培训高潮。在这一环节，教师精心准备，尽量展示自己学习成果最精彩的一面。

在校本研修的工作中，我们虽然取得了一定的成绩，找到了前行的方向，但新情况新问题不断出现。我们相信，只要我们坚定信念，勇往直前，校本研修工作一定会取得更大成绩。