网络改卷 政治讲评课的新思考

韦 芳

（镇江市实验高中政治组，江苏 镇江）

在高三政治教学中，网络改卷后试卷讲评课作为一种常见的复习课型，应做到高效评讲，既帮助学生分析存在的问题，构建知识体系，又能够在思想上激励学生更强的自信心。

一、收集数据 及时讲评 事半功倍

在新阶段下，高三政治测试是网络改卷，教师拿到学生分数及每小点分数，至于该学生的分值是针对哪个阅卷点多少分不清楚，所以拿到分值和试卷要第一时间让学生把各项分值写入考试答卷卡。政治老师在拿到统计数据后，做好准备工作，学生答卷情况做好记录，得分率高低，哪些试题答得好，哪些试题失分多，哪些是知识记忆失分，哪些是问题审题失分，哪些是学生共性问题，哪些是学生个别现象，等等。通过统计和分析，写好试卷讲评课教案，讲评时做到有备无患，切中要害。测试结束后，学生对试题及自己的答题思路印象深刻，再加上刚知道分数，学生心情激动复杂，讲评或许收到事半功倍的效果。这样，教师既摸准学生心理，及时讲评，又准备周全，为讲评有针对性打下了基础。

二、重难点突破 分类评讲 强中更强

讲评试卷忌讳没有重点，面面俱到，按部就班，所有题目依次评讲，学生可以课堂中间开开小差，反正这题我对了，老师既费力又不讨好。现在虽然教师拿到了分值数据，试题讲评课如何做到重难点突破，学生困惑点解疑，要学会分类管理：政治客观题得分率85%以上的，勾出题号，不讲评或点到为止，这类题给学生5分钟自己解决。政治客观题绝大多数学生有差错的试题，得分率30%以下的，试题往往迷惑性、综合性较强，主观题、问答题重点在审题讲评。还有部分学生有差错的试题，具体情况适当讲评，有时一堂课把政治生活和哲学集中评讲，经济一系列学生难点问题留待评讲课后学生订正再评讲。

试题类型不同，答题方法有异，不仅仅提供正确答案，更要找准方法。讲评课重难点突破，是为以后政治教学的升化和优化，要重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解，知其然，知其所以然。对出错的原因和以后应该怎样避免要讲解清楚。主观题要指导学生学会读题、审题、理解题意，圈出关键词和答题范围，正确把握答题方向。（如：哲学中新时代中国特色社会主义理论的发展是问为什么——现实意义还是问怎样坚持，是从唯物论来分析还是历史唯物主义角度？）其次，指导学生理清答题步骤，注意答题的条理性和规范性，这点在政治答题中常常忽略，要加强对学生答题方法的指导。

在数据分析的基础上，老师重在发现卷面上学生失分的原因——学生能否正确运用教材中的基本概念和基本规律答题？失分试题有机地归纳入知识体系中，紧扣教材分析讲解。题在书外，理在书中，要让学生根据教材的知识和原理，对号入座。同时，找出自己考卷中的错误课堂纠正。这样的讲评课既给学生留下深刻的知识印象（贝（背）多芬（分）），又能促使学生系统地构建知识体系，牢固掌握和灵活应用考点知识。

三、有的放矢 深度思考 突破训练

针对不同分数的学生，针对不同层次的答题思路，要有的放矢，做到“人”心中有数，做到“答题答案”共性问题，对症下药进行评讲，对学生考试中错误相对集中的试题，要反思教学是否漏讲，是否透彻，是否明了？评讲课后听取了解学生对讲评后习题的反映，是否还有不明白的共性问题？再留时间与学生课外个别辅导和补偿性教学。

讲评课要充分发挥学生的主体作用，我们要留出时间给学生深度思考的环节。讲评课课堂多让学生自己讲：如经济中曲线趋势图，为什么你这样考虑曲线趋势的？知道学生思考问题的薄弱环节在哪里，他们考虑问答题的思维定式是什么。问答题中对跨度大、综合性强、学生审题困难、组织散发性答案的问题，先让学生讨论，在讨论的基础上由教师综合、点评，形成一个参考答案，这样有利于充分调动学生思维的积极性和敏捷性，提高学生分析问题和解决问题的能力，而不是简单提供标准答案，让学生有一个深度思考的过程。

网络改卷对学生的数据一目了然，哪位学生答题错误数据都有。高三讲评课不是对学生的批评课，不能一味责怪学生，进而让学生厌烦政治学习。有时我们需要广阔的胸怀，主动承担责任，对学生坦然：如果这道题我来组织答案，哪些我没有想到，与学生共同进步。对有进步的后进学生，要在讲评时给予适当表扬，鼓舞学习士气，提高学生学习的积极性和主动性，激发挖掘学生政治学习的潜力和能力。

教师在试卷讲评课备课的同时准备突破性训练，对出现共性的选择题、问答题准备一份针对性训练，实践证明在我们高中政治教学中效果非常好。把试卷电子稿发学生让学生汇总错题本，不增加学生的学业负担。对学习能力较强的学生，利用评讲课后查找典型例题，分类整理，贴班级学习园地墙报，促使试卷讲评的效果达到最优化。