分层阅读在高中英语教学中的实践

2018-02-25李瑞芳

新课程(下) 2018年12期

李瑞芳

（福建省泉州市第九中学，福建泉州）

高中英语阅读是语言的自然输入过程，要培养学生的良好阅读习惯，提升学生的阅读能力，必须充分关注学生在英语认知水平、接受程度、兴趣特点等方面的差异性，要以因材施教理念为指导，开展高中英语分层阅读教学，有效地提升高中英语阅读教学的针对性和有效性。

一、高中英语分层教学的优势分析

1.突显因材施教理念

在高中英语阅读教学中采用分层阅读，可以较好地激发学生的英语阅读兴趣，转变统一化阅读的状态，与学生的潜在发展区更好地契合，充分关注学生在英语阅读中的主体性意识，实现因材施教的英语分层阅读教学。

2.提高英语阅读成绩

通过对学生、阅读内容、阅读目标的合理分层，可以使每一个学生都积极主动地进入阅读活动之中，大幅提升阅读速度，有利于学生的英语阅读成绩的提高和进步。

3.促进学生之间的互助合作

在高中英语分层阅读教学之中，教师可以组织学生进行小组阅读讨论和交流，学生能够在完成不同层次的阅读任务的过程中，进行相互交流、协调和配合，高层次的学生可以对低层次的学生给予学习指导和建议，形成互帮互助的英语阅读氛围，形成高中英语阅读学习的良性循环。

二、分层阅读在高中英语阅读教学中的实践探索

在高中英语阅读教学之中，要依循因材施教的理念和原则，开展针对性、有效性的分层阅读教学，以较好地培养学生的英语阅读习惯，提升学生的英语阅读能力。

1.学生分层

教师要充分把握学生的个性特点、学习态度、英语认知水平，对学生进行科学合理的分层，具体来说可以将学生进行如下分层：（1）基础层。这主要包括英语阅读学习动机不够清晰、学习态度相对散漫、缺乏足够的自我约束和控制能力、英语学习成绩较差的学生，属于英语阅读比较困难的学生。（2）提高层。这主要是指具有端正的英语阅读学习态度，具有一定的自我约束和控制能力，能够进入到正常的阅读学习之中，然而对于英语阅读篇章中的复杂内容较难理解、阅读速度较慢的学生。（3）发展层。这主要是指对于英语阅读表现出强烈的欲望和兴趣，能够以极强的语感进行英语阅读和学习，优质高效地完成英语阅读目标和任务的学生。

2.教学分层

教师要根据高中英语阅读内容的难易程度进行选择，针对不同层次的学生设计不同的阅读教学内容，使学生在由易到难、循序渐进的过程中提升自己的英语阅读水平。

例如：在北师大版高中英语阅读课Unit 4 Lesson 4 Cyberspace-Virtual Tourism中，教师就可以分层次地设计不同层次的阅读任务：

（1）对于基础层学生的阅读问题设计。结合基础层学生的英语学习难度较大的现状，可以设计如下问题：Where is Aukland？How to get there？What do you need if you go there？使基础层的学生能够通过快速阅读，确定关键词在文中的位置，能够通过对问题的思考，大致了解阅读篇章的内容，产生继续阅读的兴趣和欲望。

（2）对于提高层学生的问题设计。让学生快速阅读课文，深层思考并回答下述理解性的问题，对问题中的斜体部分运用课文中的单词进行归纳和概括：

A.New Zealand produces iron and steel，machines and cars.

Business and industry.

B.The first people of New Zealand came from other Pacific islands.

Maoris.

通过对上述问题的深层思考，可以锻炼学生的严密性思维能力，增进对英语阅读篇章的深入理解和体会。

（3）对于发展层学生的问题设计。为了进一步加强学生对英语阅读篇章的理解，全面把握英语阅读篇章的整体涵义，了解阅读篇章的中心意旨，还要启发学生进行段落的猜测性阅读，尤其要加强对复杂句子的分析和理解，深入体会篇章作者的思想情感和态度。面向发展层学生的问题设计如下：

Do you think Auckland is a mysterious city？Why？

Ifyouareaguide，whereisthemostinterestingplaceinAuckland？

Is it necessary for us to protect the traditional skills such as iron and steel production in the modern society？

通过对上述问题的思考，可以使学生更为深入地理解英语阅读篇章的细节知识，提升学生的归纳概括能力和发散性思维能力，使学生通过自主思考或辩论等方式，提出自己个性化的见解和思路，更好地提升英语阅读质量。