浅谈英语绘本在视障小学英语教学中的运用

●洪续

大量研究表明，英语绘本阅读教学在一定程度上可以促进学生的语言表达，对于提高学生以听、说为主的语言技能起着积极的作用。

一、精选主题，科学选材

在众多英语绘本中，选择适合视障小学生的读本应该基于他们的年龄特点和语言发展水平。根据视障生较普通学校同级生年龄偏大及大多数视障生寄宿在校，其家庭英语教育较为贫乏的实际情况，为视障生挑选的英语绘本的主题内容不宜过于幼稚。同时绘本中英语的难易程度，则要依据学习阶段的高低来选择。如主题同为十以内数字及数数的绘本Duck&Goose和Five Little Ducks。前者在绘本中通过图片呈现一定数量的事物并使用数词加名词的短语形式呈现英语，借助如1 goose、2 ducks等进行数数，英语文字与图片内容有着一一对应关系，故事语言用词精练而简单，故事情节性相对较弱，读者需要通过阅读绘本图片对故事进行不同的创意性解读。相比之下，Five Little Ducks的绘本则更适用于一年级视障英语教学。首先，相比前者单一地通过图片和文字对应进行简单数数，绘本Five Little Ducks的情境性和故事性更强，教学可以根据故事起伏和发展来创设情境，以补偿绘本中图片的视觉信息，同时富有情节吸引力的故事更容易激发一年级视障生的学习兴趣。其次，故事内容中的数理逻辑减法知识更符合一年级学生数学认知理解水平。再次，在英语课堂教学中，绘本语言的难易程度也相对更符合一年级学生的英语学习能力和发展水平。绘本通过简单重复的英语词汇和句式，如Five little ducks went out one day，Four little ducks went out one day等，根据故事发展，在相同句式中替换主题数词进行绘本故事的讲述，并辅以活泼有趣的歌曲方式呈现。

二、适性调整，因材施教

（一）视觉缺陷补偿，多渠道多智能地转换视觉信息

根据盲校英语课标中提出的要根据学生的身心特点，关注学生的学习困难，采用补偿缺陷的方式进行因材施教的课程理念，在对主题适合且英语语言难易程度恰当的绘本进行教学时，要根据所运用的绘本的特色并结合视障生的实际特殊需要做一些改编和调整，以最大限度地呈现绘本内容。如，多渠道多智能地转换绘本视觉信息，即通过其他感知渠道转换视觉信息，一方面可以填补因为缺失绘本图片的信息而导致的信息差，另一方面其他渠道承载的信息有可能提出额外的智能要求。

在转换绘本的视觉信息时，绘本讲述者在考虑视障小学生英语语言水平的同时，还要兼顾转换后的信息不超出视障生的智能理解水平。如Five Little Ducks绘本中讲述每次回家的小鸭数量都比外出时少一只，直至最后一只也没有回来。视力正常的小学生可以通过观察，对比绘本图片或故事视频，获知小鸭数量逐一递减直至没有小鸭出现的信息。对于无法通过视觉对比的视障生，在听故事的过程中则需要启用数学逻辑智能，懂得数理逻辑减法则更易理解Five Little Ducks故事情节发展和绘本内容。为了更便于视障生厘清故事中的数学逻辑关系，促进对绘本内容的理解，教师需要采用其他的方式有效转换绘本中的图片信息，如可以利用实物模型创设故事情境，根据故事情节发展，每次提供不同数量的小鸭模型给视障生触摸，将绘本图画具体化、形象化，让视障生通过触觉认知和对比来辅助理解绘本内容。相对于通过一目了然的绘本图片获取信息，虽然视障生通过多渠道、启动多智能来猜测、接收和理解绘本信息的过程较为复杂曲折，但这正是能吸引视障生注意力、激发阅读兴趣和认读绘本的探索过程。

（二）遵从绘本原创语言

适用于小学阶段的低阶英语绘本用语简洁精准，很多编制成朗朗上口、富有韵律的歌谣或歌曲，易于小学生诵读和记忆。小学阶段的孩子大脑的语言加工中枢经过发育，具有一定的语言逻辑和理解能力，一般情况下，没有必要将绘本文字转化成更通俗简单的中文表述。对于视障小学生，在阅读英语绘本时，虽有必要通过其他智能渠道进行信息补偿，但这些补偿信息只是作为阅读和理解绘本的辅助资料。视障生在进行英语绘本阅读时须遵从严谨和规范的绘本原创文字进行语言学习。

（三）必要的适时翻译

由于视障生缺乏视觉信息的辅助，如果绘本故事相对较难或者故事比较复杂，仅靠听英文和其他智能渠道信息辅助较难理解，那么就需要适时适量翻译，给予学生有效的故事信息。如Five LittleDucks绘本中over the hills and faraway，视障生通过触觉和逻辑思维较难理解高山和远方这样的事物和概念，那么教师则可以提供一定的中文翻译解释。但翻译不可过量，更不可逐字逐句地翻译，避免视障生把听英语的耳朵关闭起来，选择听中文故事，那就失去了讲英语绘本的意义。

三、面向全体，多元活动

盲校小学阶段英语课程的情感目标中，要求通过教学让视障生对英语学习有持续的兴趣和爱好，愿意和敢于尝试用英语与他人交流，在英语学习中乐于参与、积极合作。在运用英语绘本进行教学时，教师应面向全体学生，并根据视障生的不同情况设计多元化、分层分类的绘本活动，引导视障生体验和参与活泼激烈的游戏竞赛、生动有趣的角色演绎、灵动精彩的说唱表演等。活动可增强英语课堂的趣味性，提高视障生的英语交流动力，让每一位视障生都可以有选择、有意愿、有机会参与其中，且有所收获，真正达到寓教于乐。如学习绘本Brown Bear，Brown Bear，What Do You See，可以让视障生带上头饰扮演绘本中形态各异的动物，并进行会话式问答。视障生可以选择各自喜欢的动物角色，触摸和观察头上的饰物进行角色体验。在活动的合作、互动和交流中，视障生用英语进行绘本台词的输入和输出，在习得台词的过程中，其综合语言运用能力和思维能力都得到了提高。