小学数学图形与空间观念教学策略微探

庄婷玲

（福建省泉州市鲤城区实验小学）

北师大版3～6年级数学教材中涉及图形与空间观念的部分包括：“观察物体”“周长”“图形的运动”“面积”“线与角”“方向与位置”“认识三角形和四边形”“轴对称和平移”“多边形的面积”“组合图形的面积”“长方体”“确定位置”“圆”“圆柱与圆锥”等。这部分内容在整个中高年级段数学教学中占据举足轻重的地位，是小学数学教学的一大难点。小学生认知能力和空间想象能力有限，图形与空间内容具有很强的抽象性，“教”与“学”之间矛盾愈发突出。本人在长期的教学实践中深深感受到，想要突破这种教学僵局，必须采用先进教学方法和教学理念，具体策略有如下几个方面：

一、借助实物教具导入，找出图形特征

图形与空间观念的形成来源于对现实原型的观察，学会观察现实生活中的几何物体是一项重要技能。教师应当借助生活中的实物教具导入图形与空间知识，学生在大脑中有了清楚的表象之后，他们慢慢就能学会如何利用生活中的事物探究图形特征。

“长方体”单元教学过程中，我从现实生活中的粉笔盒、文具盒、橡皮导入，要求学生观察这些身边触手可及的事物，归纳长方体的特点。有人说道：我的文具盒一共有6个面，所以有6个面的物体都是长方体。又有人反驳道：那可不一定，你看老师的粉笔盒和我们的文具盒、橡皮，它们不仅仅是有6个面，而且相对的2个面可都是一模一样的，这样的物体才是长方体。不断观察比较的过程中，学生对于立体图形的认知逐步加深。

二、引入电子教学手段，降低理解难度

《义务教育数学课程标准》指出：“数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。”小学生的抽象思维能力和空间想象能力有限，引入电子教学手段，不仅能将抽象的图形与空间知识变得形象生动，又能降低理解难度，进而顺利完成教学任务。

“图形的运动”单元教学中，在对“平移”这个概念进行讲解时，我首先在多媒体教学设备上出示了几组生活中的平移现象：地铁里面的滑动门、传送带、升国旗、风车取水等。然后又制作了CAI课件，在几何画板上展示了图形平移的过程。形象生动的课件帮助学生顺利理解了“平移”的概念，在“旋转”概念的讲解过程中，我又采用同样的教学方法，学生慢慢在脑海里面建立了空间观念，这节课的教学非常顺利。

三、强化数学操作活动，形成空间观念

课程标准又指出：“教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。”学生图形与空间观念的形成不仅仅需要教师深入浅出的讲解，更离不开学生切身经历的操作活动。只有在亲自摸一摸、折一折、比一比、剪一剪、画一画的过程中，学生才能真正形成图形与空间观念。

“圆柱与圆锥”单元教学中，有关圆柱表面积部分的知识是一个难点，为了让学生深刻感受到圆柱侧面积与长方形面积之间的关系，我准备了几个纸质的圆柱，要求学生试着将圆柱拆开，看一看自己发现了什么。学生非常乐于参加这样的操作活动，课堂气氛一下子活跃起来。他们拿出剪刀，小心翼翼动手操作起来。当发现圆柱的侧面展开图居然是一个长方形时，不少人都露出了惊叹的神情，纷纷若有所思起来。由于经过亲手操作，因此学生对于圆柱表面积公式的推导过程有了直观认识，不仅很快就记住了这个公式，还对立体图形到平面图形的转化有了深入认识。

义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能，培养学生的抽象思维和推理能力。强化图形与空间观念教学，对于学生综合素质的提高具有积极意义。组织小学中高年级段数学教学活动时，教师不仅应该采用先进教学理念和教学方法，还要活化学生思维，促使学生在获得数学知识的同时，建构对数学概念、定理、方法以及意义的理解。只有这样，才能有效提高数学教育质量。

参考文献：

［1］蔡匡清.小学数学中图形与空间观念的教学策略［J］.小学数学参考，2011（9）：80-81.

［2］李星云.小学数学教学培养策略之七：小学生空间观念的培养策略［J］.广西教育，2008（3）：109-110.