先学后教，当堂训练

侯云凤

摘要：2014年10月—2015年1月，笔者在云南省红河州石屏县石屏三中进行了为期三个月的顶岗专业教育实习。在顶岗实习过程中，对“先学后教、当堂训练”教学模式进行了行动研究。“先学后教、当堂训练”教学模式旨在教学过程中要强调教师创造适合学生学习的问题情境，学生根据教师提出的问题情境，本文结合自己原先已有的知识经验和实际的生活经验。

关键词：顶岗实习;先学后教;训练

中图分类号：G633.91  文献标识码：A  文章编号：1992-7711（2018）12-0099

一、课题研究的背景

在2014年10月—2015年1月，笔者所在学校全体学生以顶岗的方式进行了三个月的专业教育实习，笔者和搭档被分到了云南省红河州石屏县龙朋镇石屏三中，在实习阶段过程中，以生物这一学科为例发现，长期以来，传统生物教学主要是以课本为中心，以传授生物课本知识为主要课堂教学内容，以传授法为主要课堂教学形式，形成了以讲解、识记、练习固定不变的程序化教学模式。这种传统教学模式，严重忽视了学生主观能动性的发展，剥夺了学生自主学习的权利，阻碍了学生个体差异性的发展，学生逐渐养成了依靠、等待等不良习惯，缺少主动学习精神，严重束缚了学生主体能力的发挥，学生从上课到下课，始终处在被动、压抑的状态，学生逐渐成为接受知识的“容器”，学习能动性与积极性调动不起来;课堂上学生不动脑不动手，看上去似乎很轻松，其实教学效果大打折扣。部分学生出现厌学情绪比较严重，完全丧失了学习信心。

在2014年10月下旬，石屏县在各个学校都举行了校本课程培训，在这次培训中全体教师经过冷静反思，针对课堂上教师讲课讲得辛苦，学生学习学得辛苦，直至部分学生产生厌学情绪对待学习。尽管各年级组教师对待教学认真负责，但是教学质量依然不高等问题却形成了统一共识：在课堂上主要是教师讲得太多，而且没有引起学生的重视。教师在课堂上唱独角戏，学生只能耳听手记、被动接受、丝毫没有任何参与，完全丧失了学习的主动性。这就是造成厌学、生源流失、教学质量低下的主要原因。

通过讨论，全体教师深刻体会到了生源不足、教学质量低下的现状，必须要通过课堂教学改革来提高教学质量。为此，石屏三中从2014年10底开始，将课堂教学改革作为提升教学质量的突破口，以洋思中学“先学后教，以学定教”的理念为指导，启动了“先学后教，当堂训练”教学模式的课题研究。

“先学后教，当堂训练”教学模式不仅是“洋思中学”针对初中教学提出的，而且是“洋思中学”课堂教学的核心，是普遍提高教学质量的法宝。笔者认为这值得学习借鉴，因此在顶岗实习期间，笔者主要运用了这种教学模式，并不断在教学过程中实践和探索。“先学后教，当堂训练”教学模式旨在促进学生自学能力的培養，课堂教学不再以死记硬背、机械训练、盲目接受为主，而是更加注重学生主动参与、勤于动手、乐于探究能力的培养;更加注重学生对信息的搜集和处理能力、获得新知识、分析和解决问题能力的培养;更加注重学生间信息交流与合作能力的培养，从根本上有效制约了教师“满堂灌”的现象。笔者结合在顶岗实习期间的教学实践进行了深刻思考，认为“先学后教，当堂训练”的教学模式，是强调在教学过程中，教师要创造适合学生学习的问题情境，学生根据教师提出的情境问题，结合自己原有的知识经验和实际的生活经验水平，通过动手、动脑、动口，进行观察、阅读、思考、讨论、实验，主动探究问题，从而建构自己知识的过程。

二、“先学后教，当堂训练”教学模式的结构

根据“先学后教，当堂训练”教学模式的结构，笔者结合顶岗实习期间的探索经历特将“先学后教，当堂训练”课堂教学结构的基本操作步骤概括为以下内容：

1. 板书课题并展示教学目标。（辅助环节1，约2分钟）

操作：上课开始时，教师三言两语导入新课，并在黑板上板书课题用多媒体课件展示本节课的主要教学目标。

目的：让学生清楚本节课的主要学习任务和要求。

优点：（1）让学生在新课开始前就明确学习目的，使学习有目标有方向。同时，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，促进学生在后续教学环节中都主动围绕目标探索、思考。（2）由于学习目标为学生列出了这节课的主要知识点及其重、难点。因此，坚持用这种方法提示学习目标，可以培养学生的概括能力。

综上所述，只是“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的教学结构应用程序，实际上，因为每门学科的特点不同，同一科目在不同地方使用的教材不同等原因，“先学后教，当堂训练”课堂教学模式也具有不同灵活的变化形式。例如学生分两次自学，进行两次检测、点拨，最后当堂训练的形式称为“两学两教，当堂训练”;又例如，一次性学生自学，但分两次检测、点播，最后当堂训练的形式称为“一学两教，当堂训练”;还有自学一点，检测一点，再自学一点，再检测一点。最后当堂训练的形式称为“多学多教，当堂训练”等。这些形式虽然变化了结构，但不管怎么变，课堂教学的整个过程，都充分体现了两大相同点：一是充分放手让学生自学和训练，突出学生的主体地位;另一点是每一步都有教师进行指导，体现教师的主导作用，而不是教师的主体地位，充分符合新课程标准的课程理念。

（作者单位：云南省红河州元阳县元阳一中 662400）