利用小组合作落实基础训练 提高复习课的实效

施秀文

摘要：新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，随着新课程标准的不断深化和推进，小组合作学习是课堂教学中激发学习兴趣、提高参与度的有效方法，落实基礎训练是提高初中物理教学质量的重要措施，如何利用小组合作学习来落实基础训练，提高物理课堂的实效？本文从小组合作学习的技巧、小组合作学习的内容和时机以及小组合作学习的有效管理和评价这几个方面来阐述。

关键词：小组合作;基础训练;实效

中图分类号：G633.7   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2018）12-0090

物理中考主要考查的是基础知识和运用知识解决问题的能力，从近年的中考试题来看，中考很注重基本知识基本技能的考查，甚至不乏对教材上的原题或原题进行改编。物理就是悟出道理，扎实的基础是前进的基石，学生只有理解基础知识，解决物理问题的能力才能提升。中考总复习的时间短、任务重，只有在课堂上落实基础知识训练，才能使物理复习课堂高效。

如何才能在物理课堂中利用小组合作来落实基础知识训练？笔者根据两年多的实践，并与物理同行共同研究、总结，得出了一些利用小组合作来落实基础训练的有效操作方法。下面略谈如何利用小组合作落实基础训练，让物理复习课堂更高效。

小组合作学习，是学生以小组为单位，在教师的引导下为了完成任务，有明确责任分工的互助性学习，它是课堂教学中激发学习兴趣、提高参与度，实现高效课堂的有效方法。

一、科学分组，掌握小组合作技巧，是课堂有效学习的条件

1. 学生学习方式的训练是小组合作有效学习的基础

学习方式训练主要是训练：约定手势、发言、倾听、互相关注、关照、学习的表达呈现、速度训练（记忆、阅读、记录、计算等速度训练）。在运用小组合作学习模式教学前，必须对学生进行学习方式的训练，要进行专门的学习方式训练课，学习方式训练主要训练以下几点：

（1）口头表达：站位面向大多数、站姿自然大方、声音清楚响亮、表达简洁明了、目光与听众交流、言毕“发言完毕”。

（2）倾听：目光注视发言人、积极回应、抓住发言内容关键点、适时做笔记、能简要复述或转述。

（3）书面表达：学习使用微型卡、小卡、中卡、大卡等学习卡;会用以下方式进行书面表达：图文结构、气泡图等。

（4）制定约定：“正确”请打手势“√”;错误请打手势“X”;“明白”掌心朝向前，“不明白”掌背朝向前;完成任务用手势“OK”;“小组活动暂停”教师击掌三次，学生回应三次;“小组活动结束”教师数“5，4，3，2，1”，数到“1”时学生要全部回到原位。

只要学习方式训练到位，学生才能形成的良好学习习惯和学习品质，才能使整个课堂调控方便、科学、有序，课堂的学习效率才高。

2. 合理分组，明确分工，促使全员学习，是小组有效学习的关键

小组合作学习一般以4—6人为一组，每班分成若干个小组，组内成员水平不同，有成绩好的也有成绩差的，各小组间能力均衡，水平差别不大，有利于竞争。每个小组要合理分工，有小组长、发言人、记录员、声控员。音量控制好、小组各成员占位合理、倾听认真、交流方便、有分工有合作、有贡献。小组合作中的身份并不是一成不变的，分工角色可以转换，这样就给学生创造多种尝试的机会，以此来增强合作者的合作意识和责任感。

小组的每个成员都要积极参与，让每位学生都感到自己很重要。组内成员都有自己的任务，先分工再合作，优秀生帮助学困生，有成就感，学困生有时听不懂教师的集体授课，但是在优秀生一对一的指导下能学到较多知识。科学合理分组，学生学习的参与度高，基础知识训练才能落实到位，复习效率自然能提高。

二、适时分组学习，把握恰当合作时机，是课堂落实基础训练的法宝

小组合作学习的方式，要选择适当的时机和学习内容才能发挥它的作用，比较适合利用小组合作学习落实基础训练的内容和时机有。

1. 知识整理。在复习课借助知识网络，把课本重新熟悉，将知识串联成网，使知识系统化，这样学生解题时考虑问题才会更加全面，不易出错。在进行知识网络整理时，如果教师讲得太多，学生听不进，效果不好。如果通过小组合作，组内分工、合作、讨论，互相帮助来完成会更加有效。

例如在《压强》复习课，知识网络复习主要通过小组合作学习来完成，教学流程：（1）小组分工完成《压强》本章知识回顾及归纳整理。分工如下：A角色归纳第一节压强知识点并把关键知识点写在卡纸上;B角色归纳第二节液体压强知识点并把关键知识点写在卡纸上;C角色归纳第三节大气压知识点并把关键知识点写在卡纸上;D角色归纳第四节流体压强和流速关系的知识点并把关键知识点写在卡纸上。（2）在独立完成各自的任务的基础上，小组内交互卡纸，组内互看学习卡，互相帮助，完善学习卡。（3）教师在抽查一个组的基础上，点拨形成本章知识网络（PPT展示），教师再通过提问检测，强化关键知识的次数。

通过小组内角色分工和角色互换，达到人人有事做，参与度高，课堂的复习效率提高，使学生形成自学、互学的习惯，培养分工合作的精神。

2. 做题训练。基础知识的复习不是凭空讲，而是要通过练习来落实，学生在做练习和试卷评讲时，可以利用小组合作。做题时不要一开始就合作，先给时间让学生独立思考完成，在保证学生独立思考、自主解题的基础上，合理运用小组合作可以相互促进学生间的学习，增强复习效果。

例如在《压强》复习课，我们这样利用小组合来进行做题训练：课前教师精选训练题打印在纸上，叫学习卡。学习卡1和学习卡2分别有难度不同或者题型不同的题目。教学流程：

（1）小组内每位学生先独立完成学习卡1的练习，学习卡1是选择题。（2）组内对答案，小组互教，把组内不懂的题目记录下来。（3）教师通过提问抽查一个组，检测学生答题情况，其他组点评，教师点拨、补讲。（4）小组内的学生先独立完成学习卡2的练习，学习卡2是实验题（填空）和计算题。（5）组内对答案，小组内成员互教。（6）教师抽查一个组，从这组抽一张学习卡通过实物投影展示给全班学生，学生用手势判断填空题的对和错，教师点拨讲解错题。让其他组的学生点评计算题答题情况，教师再点评，教师针对学生解答存在的问题进行点拨、补讲、精讲。

通过独学互学完成学习卡的练习，学生分工合作，充分落实了《压强》基础知识的训练，既是对压强知识的有效强化，也充分调动了学生学习的主动性，使学生的个性、创造性得到了很好的发挥。

三、科学管理与合理评价小组合作学习，是课堂有效落实基础知识训练的保障

在运用小组合作学习时，如果管理不到位，教师如果不能给予及时的点拨，如果没有评价小组合作情况，没有激励机制，这样的小组合作学习充其量只能算是传统教学中的“小组讨论”，学生只是表面合作实质是低效学习。

在小组合作学习中，教师要科学管理，制定合理的评价方式，学生才能有效合作，有评价、有竞争才能激励学生积极参与，激发学生的潜能。

1. 加强检测。在小组合作落实基础知识训练的整个过程都要检测学习情况，首先是小组内的互相检查，批改和互教，保证组内人人会做题。其次是教师抽查，把某组的答案进行展示，其他组点评，小组成员中能解决的，教师不用再讲，只讲有较多争议的、不容易理解的知识，教师通过适时引导、点拨、评价，从而提高复习实效。

2. 量化评价。制定小组合作学习評价表和评价标准，在评价时要对小组内学生的态度、参与度、合作、学习能力、方法、倾听、互助互学等方面的情况进行量化打分。

3. 引入小组竞争机制，激发每个组员的斗志。采用加分机制，具体方案如下。

（1）针对学习卡上的题目，教师对学生的答题情况进行提问抽查，被抽查的小组成员回答正确给本人加5分，本小组其他成员每人加3分。如果抽查的学生回答不上或者答错，那么其他组的成员就有机会抢答。其他组成员回答正确的同样加分。

（2）通过当堂检测加分，下课前10分钟或15分钟，对学生进行基础题的闭卷测试，每个小组成员都参加，测试结束组内或组间评分，以小组为单位排名，按排名分等级给小组内每位学生加分。

4. 小组合作学习的课堂，每节课最后统计出优秀小组，对优秀组员进行表彰。

科学管理与合理评价能让学生获得成就感，树立自信心，提高小组合作学习的参与度，有助于实现有效的小组合作学习;评价使教师获得信息反馈，及时调整指导小组学习方案，使基础知识训练在小组合作学习中得到落实，复习课堂更有效。

在物理教学中，利用小组合作学习来落实基础训练，学生互学可以激发学习兴趣，激励学生积极参与学习，对减少学困生有很大的帮助，有利于提高课堂效率和教学质量。小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能构成的，要不断反思、校正，才能逐步走向成熟。我们将继续研究，探索小组合作学习的有效方法，让初中物理课堂更高效。

参考文献：

[1] 郭传省.小组合作学习的研究[D].山东师范大学，2003（1）.

[2] 丁家富.小组合作学习评价的偏位与匡正[J].教育科学论坛，2011（7）.

（作者单位：广西横县横州镇第一初级中学 530300）