试谈语文阅读教学中学生想象力的培养

温立功

摘要：新课标倡导培养学生的想象力，在阅读教学中，可从以下几个方面着手。一、丰富生活与读书阅历，增加表象积累，扩充想象空间。二、教给学生展开联想和想象的方法。三、揣摩语言，激活文字，创设形象。四、利用“意义空白”开启学生的想象。

关键词：阅读教学;想象力;培养

中图分类号：G633.34  文献标识码：A  文章编号：1992-7711（2018）12-0060

《普通高中语文课程标准（实验）》要求语文教学“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”，培养思维能力、创新能力的重要性已被提到了从未有过的高度，想象是创新思维中最具活力的因素之一。爱因斯坦说：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。由此可见，想象力是智力结构中富有创造性的因素。加强想象力的培养，是培养学生创新精神的重要途径。语文是一门想象时空极大的学科，在教学中更应抓住各种契机，采取各种手段，着力培养学生的想象力。

一、丰富生活与读书阅历，增加表象积累，扩充想象空间

想象是人脑对过去形成的表象进行加工改造而产生新形象的心理过程。比如，当人们看到鸟在天上自由飞翔，就想到要造像鸟那样的机器，把人带到天空中。这里，“在天上飞的鸟”就是表象材料;“像鸟那样的机器”就是经过加工和改造而产生的新形象。表象是想象的基本材料，表象越多、越高，想象的內容也就越丰富、越正确。反之，缺乏丰富的表象积累，想象力就失去了雄厚的基础，想象就无从谈起。

任何想象都不是无根之木、无源之水。宋代理学家朱熹在《观书有感》中写道：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”这告诉我们，要发展学生的想象力，提高学生的感悟和阅读能力，就得引导学生走向社会、深入生活、观察生活。俗话说“百闻不如一见”，阅历丰富的人，表象储备才丰富，而表象储备丰富才利于通过组合、夸张和联想等方式创造出更多的形象。想象来源于现实生活，有时是现实的变形重组，有时是现实的夸张或比拟，有时是现实的虚拟等。因此，要引导学生利用各种机会走进大自然，去观察山川河流、草木鱼虫;引导他们接触社会，去体验人间冷暖、去感受世态炎凉;引导他们在生活中捕捉形象、积累表象，让学生为自己插上想象的翅膀。

受现实制约而导致的生活阅历不丰富可以通过读书的阅历来弥补。通过阅读能目接八方、神游宇内，增加表象积累能扩充想象空间，可“笼天地于形内，挫万物于笔端”。因此，有目的地引导学生阅读文学作品对于培养学生的想象力是很重要的。

二、教给学生展开联想和想象的方法

学生的联想力、想象力差的一个重要原因是不知道如何去想，这就需要教师教给学生联想的办法。一般来讲，人们进行想象，主要是通过比喻、联想与推想等几个方面来进行的。因为，比喻是形象思考，人们在反映某一事物时，往往运用形象的思考，把想象中的事物与现实中的事物作对比，这一思维过程，就是比喻;推想，就是由眼前见到的事物推测到或想象到没有直接看到的事物的思维过程;联想，就是由眼前出现的事物想象到另一方面的事物，或没有出现的事物的由此及彼的思维过程。

具体的方法有：相似联想，即由事物的某一方面特征出发想到与之相似的其他事物。如由在戈壁滩挺立的白杨树联想到边疆建设者;由凌霜傲雪的梅花联想到顽强不屈的革命者。相关联想，即由一事物联想到与之关联的事物。如由鲜艳的国旗想到烈士的鲜血，想到革命事业，自己的职责;由种树联想到育人。对比联想，即由事物的特征联想到与其相反的方面。如幸福与苦难、成功与失败、光明与黑暗、战争与和平、人性的善与恶等。再造想象，即根据文字语言描述再创造新的形象，如根据古诗画出一幅美丽的山水画，根据王维《山居秋瞑》想象其画面等。这样的思维过程，都属于想象的过程。

三、揣摩语言，激活文字，创设形象

语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。如果不展开想象，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正的艺术作品不是看见的，也不是听到的，而是想象中的某种东西”。在阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品中，获得人生感悟和美的享受。如欣赏朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”笔者请学生根据画中的荷叶或生活中所见，把荷叶与芭蕾舞女组合起来，想像朱自清笔下的荷塘：满眼繁茂的荷叶，荷叶片片相连;因为出水很高，才像亭亭的舞女的裙，像优美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙——于是，静静的荷塘幻化为动态的舞台，舞女们穿着绿色的裙子，翩翩起舞，轻盈的旋转。随着想象的驰骋，学生进入到月光笼罩下的荷塘美景中，死的文字变成了活的形象，作品在想象中得到了复活。

四、利用“意义空白”开启学生的想象

现代画家齐白石在画“蛙声十里出山泉”时，用泉水中的小蝌蚪来代表“十里蛙声”，给赏画者留下了广阔的想象空间，这种技法称为“空白艺术”，如果运用到文学作品中，就形成了作品的“意义空白”，在语文教学中，就可以利用这些“意义空白”来开启学生的想象。如鲁迅的小说《故乡》结尾写道：“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”小说结尾用“路”来比喻希望的有无，揭示小说的主旨，留下了含义不浅的“意义空白”，教师应当引导学生通过想象“路”的形成离不开人们的开辟、行走，认真领悟作者的“弦外之音”，从而很快把握住了小说的主旨。

总之，在语文阅读教学中，要充分利用教材，通过多种途径有意识地引导学生体味、观察、比较，以储备丰富的表象，使学生的想象力得到很好的培养。

（作者单位：江苏省南京市秦淮中学 210000）