《道德与法治》与《思想品德》教材法治内容的比较分析

欧阳圆

【内容摘要】本文以教科版七年级《道德与法治》与教科版七年级《思想品德》教材为例，将前者称为新教材，后者称为旧教材。对新旧两套教材法治教育内容的异同点进行了一个比较深入的剖析，并对一线教师的道德与法治教学提供了一些经验之谈。

【关键词】教科版  道德与法治  思想品德  法治内容  比较

《道德与法治》课程名称的更改直接体现了党十八届四中全会的一个重大决策——把法治教育纳入国民教育体系，在中小学设立法治知识课程。仔细比较之下发现，新教材贯彻落实了《青少年法治教育大纲》的要求，对旧教材中的法治教育内容加以整合，使法治教育内容的设置更符合学生认知发展规律，具体主要体现在以下几个方面：

一、新教材调整了法治教育内容的呈现顺序

新教材在法治教育内容呈现的顺序上，既做了宏观上的调整，也做了微观上的调整。

1.宏观上的调整首先体现在法治教育内容在新旧教材的分布上。旧教材的上册内容里面沒有法治教育内容，下册的“第三单元 无序与有序”和“第四单元 我们的权益”才属于法治教育内容。新教材则将旧教材中第四单元的学习内容调整到上册“第四单元 谁为我们护航”，将旧教材中第三单元的学习内容调整到下册“第五单元 无序与有序”。在学生进入初中的第一个学期初步渗透法治教育，一方面符合学生的实际情况，满足学生对法律的求知欲;另一方面，这样的调整也符合学生循序渐进的认知规律。

2.宏观上的调整还体现在法治教育内容在各单元的呈现顺序上。旧教材下册“第三单元 无序与有序”先系统的介绍法律的含义、特点和作用等，要求学生初步掌握法律知识。接着“第四单元 我们的权益”要求学生学会自救自护，掌握获得法律帮助和维护合法权益的方式和途径。而新教材将这两个单元的学习顺序反转过来，先学习“谁为我们护航”，再学习“无序与有序”。因为未成年人的自我保护是从学生的实际生活中来，属于感性认识，而法律的含义、特点和作用等则属于理性认识。所以这样调整后符合学生先易后难的认知规律。

3.微观上的调整体现在法治教育内容各单元内部知识点的呈现顺序上。旧教材下册“第四单元 我们的权益”先呈现“谁为我们护航”，介绍未成年人受到家庭、学校、社会、司法这四大特殊保护，再呈现“自我保护”，要求未成年人学会树立安全意识，学会保护自己。而新教材“第四单元 谁为我们护航”也对这两部分学习内容顺序做了前后调整。先学习“学会自我保护”，再学习“我们受到的保护”。

二、新教材增减了部分法治教育内容

新教材对旧教材法治教育内容的整合，不仅仅体现在呈现顺序做了调整，还体现在对法治教育内容的增减。新教材删除了旧教材中“匿名世界的游戏规则”，即有关“网络”的知识点。还删除了“少年的权利”这部分内容。删除的这部分内容：“网络”的利与弊、网络规则等，与前面所学习的内容前后关联性不强，衔接不紧密。而“少年的权利”这一课单纯的介绍青少年所享受的广泛权利，学生课堂感受不深，课后容易忘记。新教材增加的法治教育内容在下册“第十三课 行为与责任”中的第一框和第二框。在阐述行为和后果的关系后，升华到责任和法律教育。

在对新旧两套教材的法治教育内容进行一番比较细致的比较分析后，对于在一线从事道德与法治教学的老师来说，有以下一些经验供参考：

1.将法治教育贯穿教材始终

虽然新旧教材中都设有专门单元学习法律知识，但是学生的法治教育是一个长期的、缓慢的过程，不是一、两节课的教学时间就能达到法治教育的目的，它需要教师在课堂上经常性地、通俗易懂地把法律知识讲解给学生听。因此教师要将法治教育贯穿教材始终，在进行心理品德教育和国情责任教育时都要融入法治教育。

2.以发展学生的核心素养作为课程的最终目标

各个学科也有相应的学科核心素养，政治学科的核心素养包括：政治认同、理性精神、法治意识、公众参与。初中《道德与法治》学科的核心素养也包括这四个方面。由于教材的改革，在实际教学中，教师不能只顾培养学生的法治意识而忽略了其他素养的培养。核心素养是基于学生终身发展和适应未来社会的基本素养建立的，而非基于学科知识体系建立，所以道德与法治教师要以发展学生的核心素养作为课程的最终目标。

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【课题题目：《初中教科版〈道德与法治〉与〈思想品德〉教材比较研究》，课题编号：17PTYB095。】

（作者单位：江西省赣州中学）