例谈用正面管教消除学生的问题行为

彭伟坚

[摘   要]随着国家经济的发展和社会的进步，学校更应体现以学生为本，全方位地关注学生本身及其行为，特别是关注学生的问题行为。如何让有问题行为的学生取得进步，减少这些学生给学校、家庭和社会带来的不良后果非常有意义，教师可结合正面管教的理论，通过实例开展消除学生问题行为的研究。

[关键词]问题行为;正面管教;进步之星

[中图分类号]    G635        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2018）36-0083-02

尼尔森（美国）著的《正面管教》中指出，正面管教是一种既不惩罚也不骄纵的管教学生的方法，它以相互尊重与合作为基础，把和善与坚定融为一体 ，在学生自我控制的基础上，培养学生发展的核心素养 。笔者结合十多年的学生管理经验，总结了赢得学生进步的五个步骤，用具体事例谈如何让学生在正面管教中消除问题行为，有不当之处，敬请各位同行指正。

一、问题行为及其影响

问题行为（Problem Behavior），又称行为问题、不良行为、行为困扰等。指学生在心理上或品行上有缺点的越轨行为，主要是指阻碍学生智力发展，影响学生身心健康，给家庭、学校、社会带来麻烦的各种行为。自1928年E.K Wakeman开展儿童问题行为研究以来，问题行为一直颇受世界各国的关注。中学生时期易发、多发问题行为，且这些问题行为会给家庭和社会带来种种不良后果。

有问题行为的学生心理特征是复杂的、多变的，表现的形式和严重程度也是不同的，因此，消除学生的问题行为工作是艰巨的、长期的、复杂的。如果方法适当，可能会让他朝正确的方向改正，否则可能是事倍功半甚至毫无效果。

二、赢得学生进步的五个步骤

（一）发掘问题行为学生的闪光点。因为发生问题行为的学生既自尊自傲又自卑自弃，所以从找到问题行为学生的闪光点入手是个非常有效的方法。比如对他们的点滴进步都给予充分肯定，使他们的自信心慢慢得到树立。

（二）帮问题行为学生确定跳一跳能实现的目标。因为发生问题行为的学生意志力通常非常弱，如果是很遥远的目标，他们根本看不到希望，目标太低又起不到促进作用，所以帮问题行为学生找到正确的目标非常重要。

（三）做好实现目标的跟进工作。由于问题行为学生是学习能力较弱又缺乏强烈求知欲的学生，所以他们的自觉性不高，自制力不强，比较散漫，因此要时刻督促他们努力，在学习上下功夫。比如，从作业方面入手，要求问题行为学生完成他们力所能及的作业，并且按时上交，一旦实现了，教师就要抓住机会跟进表扬，久而久之，他们就可以慢慢养成好习惯，改掉坏毛病，最终培养良好的自觉性和学习的积极性，从而达到转化的目的。

（四）发挥正面管教的榜样带动作用。由于发生问题行为的学生意志力薄弱，所以找到前进的方向非常重要。可以采取“优品生带问题生”的形式，利用同桌的优势，让好学生管问题行为学生，让学生间互相帮助，既能增強集体观念，发扬团队精神，又能促进问题行为学生的转化。

（五）做好与家长的沟通工作，树立家长的信心。很多时候，一个问题行为学生的背后会有问题行为的家长，甚至一个特殊的家庭，比如隔代教育、父母离异、父母早逝等。加强和家长的沟通与联系，做好家长的思想工作，树立家长对孩子的信心非常重要。如果家长都放弃了孩子，那教师也会心有余而力不足。及时将学生的思想情况和上课表现反馈给家长，让家长能在第一时间了解孩子在校期间的各种表现，并要求家长对自己的孩子加强辅导，以消化在校学习的各科知识，帮助孩子更好地成长。

三、消除学生问题行为的实例

（一）让学生写文章肯定自己。每个月底的班会课上，都要求每个学生写一篇《我进步了》的文章，字数不限，关键是看到自己的闪光点，特别是要做好细节的描写，同时适当提出自己的不足之处。全部学生都参加这样的活动，既保护了问题行为学生的自尊心，又让所有学生都找到了自信心和前进的方向。

（二）评选班级当月的“进步之星”。班主任对全班学生的文章进行详细审阅，根据平时的观察，再加上学生在文章中对自己各方面的描述，找到班级进步最大的学生（一般不超过5个），评为班级该月的“进步之星”。而且这几个获奖学生中，必须要有一些不是问题行为学生，让他们与问题行为学生共同获得此项殊荣。

（三）召开“我进步了”主题班会。刚开始时，让班级演讲水平最高的几个学生来帮助讲述“进步之星”的事迹，关键是要讲出感情，让全班同学对这些学生投来羡慕的眼光，从内心上满足他们小小的虚荣心。最后，班主任细化和小结这些学生的情况，让大家都向他们的优秀方面学习，让全班同学都来监督他们，让他们做得更好。同时让全班学生在班级“进步之星”中投票选出年级组的“进步之星”。如果得票选出的学生中，全部都是问题行为学生，就要进行适当的调整，让一些行为或思想上没有问题的学生一起来获得年级的“进步之星”奖。

（四）召开年级组的“进步之星”大会。会议以演讲比赛的形式进行，对演讲者要进行评分，来自8个班级的8名学生分为一、二、三等奖。这样既保证了内容的充分表达，又锻炼了优秀学生的口才，一举两得。优秀的演讲者们讲述这些“进步之星”的一件件事迹，配上感人的音乐，熟悉而感动人心的事迹让学生不时发出赞叹的声音。

此外，教师抛出撒手锏：凡是有意志力、有决心改掉不良习惯，端正学生态度，继续取得进步的本期“进步之星”，都有机会担任下一次“进步之星”颁奖大会的颁奖嘉宾。

（五）持续“进步之星”担任颁奖嘉宾。采用上述方法，接下来教师会发现，学生在学习中互相监督，互相帮助，问题行为学生的表现更加积极了，不管是在班级里做事，还是为年级、学校做事都非常卖力，有的还当上了班级的纪律委员、学生会的干部等。而我，也一定会兑现承诺，与班主任一起，通过严格的程序，找出具有高度说服力的、保持了持续进步的上期“进步之星”来担任颁奖嘉宾。

（六）进一步发挥正面管教的作用——把荣誉送到学生家里，“光耀门楣”。加强与家长的联系，用电访甚至是家访的方式把学生获得某月“进步之星”称号的消息告知该学生家长，具体指导家长表扬孩子哪些地方获得了进步，同时也指出努力的方向，让家长一起参与到鼓励孩子进步的队伍中，发挥学校与家庭齐抓共管的作用，同时也让孩子感受到家长对自己的关爱，从而有更大的动力继续进步。

总之，有效转化问题行为学生的方法可能有很多，可是能够让这些方法持续地发挥作用却很难，以上的方法在我的工作实践中收到了很好的效果。之前，一些表现差的学生最怕开年级大会，现在，却变成了一种向往，总希望这次表彰大会能有自己的身影，更希望自己能够担任“嘉宾”。充分发挥这种正面管教的力量，发挥互帮互助、互相监督的作用，才能够更好地管理一个集体，而整个集体中重要的角色之一——“发生问题行为的学生”非常需要这种力量。

[  参    考    文    献  ]

韩绍欣.中小学生问题行为及其矫正[J].河南教育（基教版），2004（7）： 10-11.

（责任编辑 诺 依）