新高考模式下选课走班教学的管理工作探讨

林明康

（广东省广州市番禺区石北中学，广东 广州）

一、普通高中选课走班教学面临的困境梳理

1.学生选课走班不自觉，存在盲目性

新高考尊重学生的自主选择权，让学生根据自己的兴趣特长、职业发展取向和未来人生规划自主选择部分科目，但实际上学生选课走班的自觉意识和能力不够，存在很大的盲目性。一是表现为不少学生选课时感到茫然与焦虑。有调查发现，41.32%的学生自主选择科目时不知道该如何选择，存在焦虑；74.6%的学生期望教师能为自己选课提供帮助，甚至代办。二是表现为学生选课走班存在功利性。部分学生在确定自己的选考科目时，会优先考虑那些简单的、容易得高分的科目，或者主要依据“目前成绩”来确定选课科目，而对选课必须考虑的“外部因素”，如大学要求和“长远目标”缺乏必要的重视。很显然，这种功利性的选课走班由于没有考虑各科目的内在学习规律，学生在经历高强度的学习后，往往会对一些科目逐渐失去兴趣，产生较多的负面情绪，甚至影响身心健康发展。另外，这种功利性的选课走班对学生未来的专业学习和职业发展有可能造成不必要的消极影响。

2.学校选课走班教学不彻底，出现形式化选课走班

相比传统课堂，选课走班更关注学生的因材施教与个体发展，聚焦点放在那些被教师“遗忘的角落”，克服了传统课堂中有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不了”的弊端。但在现实中存在着有的学校选课走班教学不彻底的形式化现象。一是学校课程选择范围很有限。部分学校在实施选课走班过程中，没有科学地设置可供学生选择的课程，学校课程结构简单，只给学生提供几个很有限的菜单式选课模块。学生自由选课的热情和空间受到很大限制，致使选课走班教学的功能大打折扣。二是选课走班实施过程太保守。有些学校或只是进行了选修课程“浅尝辄止”的选课走班，没有推进必修课程“全面实质”的选课走班，或只是在形式上做到多样化，没有考虑学生全面发展的问题。例如，有学校语文课程仅以体裁类型作为走班依据，把学生分为小说、散文、诗歌、写作等不同组别进行走班，这与普通高中已有的素质拓展课程没有实质区别，在某种程度上曲解了新高考下选课走班的真正内涵。

3.教育教学管理复杂化，管理难度明显加大

选课走班教学给普通高中教学管理带来不小冲击，增加了学校教育教学管理的难度。一是教师常规管理复杂化。选课走班实施后，每位教师要针对不同学情进行有差别的教学设计和实施，因此教师的集体备课、交流学习、教研组活动和教学评价等教学生活与教学管理架构都需重构。二是师生有效沟通存在障碍。选课走班教学下，行政班中教师可以将学生“对号入座”，但在教学班中，教师面对的学生不断变化和成倍增长，而有的教师又缺乏把“我的学生”变成“我们的学生”的理念，只能通过课堂渠道展开带有陌生感的临时性师生对话，久而久之，容易造成师生之间的“互不相识”。三是学生学习管理复杂化。实行选课走班让教学班、行政班并存成为学校管理常态，却出现行政班管理职能弱化、教学班集体观念淡薄的现象，这会使两类班级的纪律、考勤、作业、辅导都变得困难，尤其是教学班。

二、普通高中跨越选课走班教学困境的有效路径

1.强化生涯规划教育，提高学生选课走班能力

生涯规划教育可以让学生认识自我，特别是现有的知识水平、学科兴趣、个人特质，让学生能够在理性基础上科学选择学考科目。第一，改善普通高中生涯规划教育目标。理想的普通高中生涯规划教育目标，要蕴含学生全面发展所需的“预期、现实、可能”三种维度，考虑“自身、他人、环境”三种影响因素，是“必然与应然”的有机结合。在目标的实施上则应该重视学生不同学业阶段与职业意识的衔接，与校外资源合作，开设多种职业选修课程供学生选择，让学生提前适应高校生活等方面。第二，完善普通高中生涯规划教育内容。从科学的生涯规划教育目标出发，新高考下普通高中生涯规划内容至少应包括让学生学会正确地认知自我、科学地规划学业和合理地预期职业。首先使学生了解自己的兴趣、能力和志向。当一个人的专业、职业与他的兴趣相符的时候，就会激发其内在动机，使其更有可能取得成功。其次，使学生明晰自己的专业方向。学校要让学生及家长了解关于专业的基本知识，引导其准确理解大学及其专业，树立正确的大学观念和专业意识。

2.创新学校管理，做好选课走班顶层设计

选课走班教学的有效实施需要学校管理者高度领会新高考精神，深入研究本校情况，着力提高学校管理宏观体制机制对新高考的契合度。第一，求实革新，打造师生管理共同体。选课走班制“主动、灵活、对话”的文化特质要求师生充满激情，通过共享、合作、融合的互动交流，共同为对方创造优良的成长空间，提供稳定的互利性环境，通过教师的全面辅导与关怀、学生的主动探究与分享，消解双方的“孤立”与“隔膜”，让教师获得好的教学状态、学生得到成长的快乐，从而构建师生美好的学校生活。为此，必须提升师生的自主管理意识，形成师生管理共同体。