探究高中语文教学中的合作学习

俞辉健

（广西北流市第二中学，广西 北流）

一、运用合作学习法的重要性

素质教育的发展和新课改的推行给当今高中语文教学提出了更高的要求，即：在制定教学计划和设置教学内容的时候，语文教师需就自身的教学现状进行充分教研，然后结合学生的年龄特征、学生的思维方式、学生的学习状况以及其未来的发展方向展开教学内容和教学计划的设置和制定的工作；此外，还要重视培养学生学习语文的兴趣，多采用合作学习的方式来提升学生的综合能力，进而提升教师的教学效率。

在当今的教育形势下，开展合作学习能有效地活跃课堂气氛，调动学生的积极性，增强学生在课堂中的主人翁意识，从而实现学生学习效率的提升。除此之外，学生合作学习比以往教师的“满堂灌”式教学更有利于学生充分参与到日常的语文教学中，这也就意味着学生主动发现问题的几率会变得较大，所以这使得语文教师在开展教学的时候能够更有针对性，而且通过合作学习，学生之间还可以互相学习，择善而从，这不仅有利于加深学生的感情，还能大大节省教师单个辅导学生的时间，从而使教师能有更多精力投放在教学上。

二、合作学习所暴露出来的问题

现阶段，很多教师对合作学习的理解有些片面，在他们看来：只要上课气氛足够活跃，合作学习的开展就是成功的。这种错误的看法，使得不少教师在开展合作教学的时候只流于表面，往往其课堂氛围非常热烈，但一节课后，学生所学到的知识却和教师设定的教学目标相去甚远。需要注意的是，合作学习的根本在于学生必须自主学习。换句话说，学生能够自主学习是让其进行合作学习的前提，它能帮助学生明确讨论目标，规范讨论方向。此外，合作学习还要建立在学生充分理解了教材内容的基础之上，因为如果学生无法充分掌握教材内容，合作学习的效果将会被大大削弱，甚至偏离教材内容，这样一来，合作学习非但起不到任何积极所用，反而还成了制约课堂效率提升的罪魁祸首。

三、开展合作学习需要深思熟虑

要想利用合作学习提高教学效率，教师就要在充分理解了教材内容和新课标要求的基础之上，结合学生的思维方式和学习状况来展开合作学习的筹划和组织工作。就目前合作学习的实施情况来讲，分小组讨论是其最主要的形式之一，而且学习效果也最好。不过，值得注意的是，教师在对学生进行分组时必须深思熟虑，要综合考虑学生的学习成绩、兴趣爱好、个性特点等因素，然后基于这些情况科学、合理地对学生进行分组，组员的配置要有层次性，要有尖子生和后进生，要有外向的，还要有内向的，就像老子《道德经》里所述：“有无相生，难易相成，长短相形，高下相顷，音声相和，前后相随。”依照这个原则来分组，才能在最大程度上实现学生间的优势互补。除此之外，在组织学生进行小组讨论的时候，教师必须充分发挥好自己的引导作用和监督作用。因为高中生虽然已经有了一定的自觉性，但难免还是会有学生利用小组讨论的时间去讨论与课程无关的事情。所以这就要求教师必须充分参与到学生的讨论之中，一来为学生答疑解惑，二来对一些想开小差的学生也能起到一定的震慑作用，从而保证合作学习的有效进行。

四、关于合作学习的实例分析

以《林教头风雪山神庙》的教学为例，在课程开展之前，教师首先应该做的是让学生做好预习工作或者领着学生过一遍全文。这样做的目的是为了让学生能够对文章有个充分的了解，从而使学生在小组讨论时能够更加游刃有余。当然，为了辅助学生更好地理解这篇课文，教师不妨运用多媒体设备，为学生播放《林教头风雪山神庙》的视频，要知道，相比较于教材上那些干巴巴的文字，视频能够从视觉和听觉上给学生带来很大的冲击，而这种冲击对学生掌握文章主旨是很有帮助的。然后，教师要为学生的讨论设立问题，比如“通过阅读这篇课文，你觉得林冲的性格特点是怎样的？”“相比较于寻常的草莽英雄，林冲和他们有什么不同？”……在这些问题的引导下，学生的讨论会更有针对性。再然后，学生开始展开讨论，教师视每个小组的讨论情况予以必要的指导，同时还要做好维持纪律的工作。最后，学生讨论出结果，每个小组选出一名代表就讨论出的结果进行汇报，之后由教师带领大家对这些结果进行点评。对于那些具有争议性的问题，教师可以视情况让学生当堂展开辩论，这样做不仅有利于锻炼学生的口语交际能力，同时还有助于学生辩证思维的成长。当所有的工作完成以后，教师还应当就该篇课文的内容进行延伸，引导学生去阅读原著，这不但能够有效弥补课堂教学的局限性，还有利于实现传统文化在语文教育中的渗透，这对学生将来的成长和发展有着诸多裨益。

总而言之，利用合作学习，不但能使课堂氛围变得活跃，教师的教学质量也能得到显著的提高，与此同时，学生的综合能力也能得到有效的培养。但是，就其实际的运用状况来看，依然还有不少瑕疵。因此，广大高中语文教师还需继续努力，积极整改在运用合作学习法时所遇见的问题，以期在日后的教学中能充分发挥该方法的实力。