对初中地理互助合作教学的研究

史立建

（沂水县沂新中学，山东 临沂）

一、创造开放性学习环境，鼓励学生主动参与互助合作学习

在新课改这样一种大背景下，倡导学生学习兴趣的激发，传统“满堂灌”的教学模式已然不适应现如今的教学进程。因此，初中地理教师在教学中，要为学生营造人人都可以参与的开放性学习氛围，鼓励学生主动参与到互助合作学习中来，多与同学沟通、交流，锻炼他们的思维能力。同时，开放性学习环境能够使教师及时抓住学生的课堂生成，针对学生在探讨过程中遇到的难题进行讲解，能够增加课堂教学的目的性和针对性，有利于教学活动的顺利开展。例如，在学习“地球和地球仪”一节时，笔者让学生针对“地球是个圆形”这个说法是否正确进行验证。通过学习小组在课下查阅和整理资料，在课堂上都能说出自己的有力证据，A小组说：当月食出现时，可以看到地球在月球上的影子是一个球形；B小组说：人从存在明显曲率的远处走来，首先是看到头，然后是身体，最后是脚等，通过为学生开放课堂环境，让学生自由表达自己的观点，找出证明“地球是个圆形”的有力证据。初中地理教师通过为学生创造开放性学习环境，能够最大限度地激发学生参与合作学习的积极性，并通过相互协作，共同完成课堂任务，不仅可以提升学生的探究能力，还能够使其在互助合作学习的氛围中提高综合能力，促进其全面发展。

二、采用竞争性学习形式，提高学生参与互助合作学习的热情

在传统初中地理教学中，教师采用“教师在课堂上讲，学生在下面听”的教学模式，这样的教学方式使得学生处于被动学习的地位，学生的学习积极性不高，学习效果鲜有成效。随着新课改在初中地理教学中的不断深入，初中地理教师要想提高教学质量，就应该为学生创造互助学习环境，在提高其学习效率的同时，也要注重学生学习能力的提高。竞争性学习环境以互助合作学习形式为依托，对于提高学生课堂参与积极性具有很大的作用。例如，为了使学生更好地了解我国的疆域，笔者将全班学生分成若干学习小组，让学生用纸片剪出我国各个地方和各个政区的图形，再将剪好的图形拼成我国的疆域图。笔者本节课采用的是竞争形式，在学生明确了学习目标和学习任务之后，小组内进行分工合作完成课堂任务，最后评选出制作最快、质量最好的一组，选出“最佳成果奖”和“最佳表现奖”。通过这样一种竞争式的教学方式，能够提高学生参与互助合作学习的热情，不仅能够加深其对知识的理解和记忆，还能够锻炼学生的动手能力，对于教学效率的提升具有重要作用。

三、开展学习成果交流会，发挥互助合作学习模式的教学作用

互助合作学习形式最后一个环节是开展学习成果交流会，这是最重要的环节，是互助合作学习形式升华的一个过程。初中地理教师组织学习小组进行交流与讨论，共享学习成果，不仅能够使学生体验到学习的乐趣，还能够使他们相互之间学习到更多的学习方法和技巧。需要注意的是，教师在这个过程中，要发挥自身的主导作用，对于学生的表现要给予充分的肯定，提高他们的学习成就感和满足感，这样才能使其树立自信心，提高学习兴趣。学习成果交流会主要指两个方面：一方面是组内成员之间互享学习成果，小组成员通过查找资料，得出相关结论，然后再跟其他成员讨论、交流，最后共同完成小组学习任务；另一方面是组间互享学习成果，是在各个小组达成一致意见后，派出一名发言人在课堂上展示他们的学习成果，最终教师组织小组间的交流学习。初中地理教师通过开展学习成果交流会，使每一位学生都能够表达自己的观点和见解，从而更好地发挥互助合作学习模式在教学中的作用，促进课堂教学效率的提高。

总之，初中地理教师要想提高教学效率，应在课堂上为学生留有足够的课堂探究时间，使他们在合作交流中表达出自己的观点和探究问题的思路。实践证明，这样一种以学生的主体地位为出发点的教学形式，能够极大地调动学生参与课堂学习的积极性和主动性，不仅学习效率有所提高，创新思维能力也得到了充分的锻炼。初中地理教师在教学中应构建教师与学生、学生与学生之间的多边交流，这样才能使学生获得更多的探究渠道，最大限度地理解和掌握知识点，在提高他们地理成绩的同时，还有效培养了他们的合作学习能力，有利于学生的全面发展。