小组合作学习在初中语文教学中的应用探究

徐平霞

（合肥市四十六海恒分校，安徽 合肥）

一、小组合作学习在初中语文教学中应用的意义

（一）有利于培养学生的合作意识

在传统的填鸭式、一言堂的教学模式下，学生在学习过程中只能被动地接受教师灌输的知识以及考点，他们协作精神以及集体主义观念较低，这样不仅不利于学生与学生之间相互学习他人的长处，借鉴他人的优势，还使他们难以走出个人的小圈圈。假如教师能够运用小组合作学习的教学方法来开展初中语文教学活动，这能在很大程度上解决这一问题，不仅有利于激发学生的学习兴趣，还能最大限度地使学生的合作学习观以及集体主义意识得到有效培养。

（二）有利于打造灵动高效的初中语文课堂

随着新课改的不断深入，学校对教师采用有效的教学方法打造灵动高效的课堂给予了充分的重视。这要求教师要立足学生的实际情况，根据学生的具体需求来选取有效的教学方法开展教学活动。教学实践表明，教师如果能在实际的教学过程中以合作探究为线条，以互动、交流、讨论为珍珠，从而串起语文教学的美丽项链。这不仅有利于激发学生学习语文的热情，还有利于打造灵动高效的初中语文课堂。

二、小组合作学习在初中语文教学中应用的有效策略

(一)科学合理的分组：合作之花得以绽放的阳光

一般来讲，世间万物都有自己的呈现形式，小溪是以流动的形式呈现、潭水以静止的形式呈现、鱼儿以游动的形式呈现，而合作学习最基本的呈现形式是分组。在日常的课堂教学中，教师可以立足学生的实际情况，以“组间同质、组内异质”为原则对全班学生进行科学合理的分组。这种分组不仅有利于基础水平不同、层次不一、性格各异的各个小组成员之间在各抒己见的基础上相互学习、相互借鉴、一起成长，还可以提高全班学生的课堂参与度。

例如，在讲授人教版初中语文七年级上册教材中朱自清《春》这篇课文时，教师可以让初中语文教学与小组合作学习相结合。首先，教师在讲解朱自清的《春》这篇课文之前，要对全班学生进行合理有效的分组。教师在分组的过程中应积极地按照分组的原则进行分组，并以参与性、互动性、互助性为分组的理念，以全班学生的语文水平、日常表现以及内向或是外向的性格特点等方面作为分组考虑的因素。如此一来，不仅有利于语文学困生在语文优秀生的带领下得以提升，还有利于调动所有成员学习的积极性与课堂的参与度。

（二）各司其职各尽其责：合作之花得以绽放的雨露

教师在开展小组合作学习的过程中不仅要对全班学生进行科学合理的分组，还要让各个小组选出一名小组长，并由小组长对本组的各个成员分配相应的学习任务。比如，在开展朱自清的《春》这篇课文的学习时，教师就可以采用小组合作学习方法。在各个小组内部，有的小组成员负责找出描写春雨的段落，并对这段话进行分析；有的小组成员负责分析描写春草的这一段落，并说一说这一段落运用了哪些修辞手法，说一说这些修辞手法在描写春草方面起到了什么作用；有的小组成员负责分析描写春花的这个段落，并找出有关颜色的词语，也可以根据自己的想象画一画花的样子。总之，小组内部的各个成员都要有自己的任务，这样才能从根本上保证小组合作学习得以顺利地开展。

（三）发挥教师的引导作用：合作之花得以绽放的土壤

若想使合作之花绽放，除了合理分组，明确分工，还要以教师的引导作用为土壤，如果没有这土壤，合作之花不仅不会盛开，反而会成为杂草。因此，教师在合作学习过程中要充分发挥引导作用。比如，在开展《春》这篇课文学习时，教师就采用了这样的教学方法。教师可以从以下几个方面进行引导：当分好组后，教师可以引导各个小组取个与春天有关的名字，如春风组、春雨组、春花组等等。此外，等大家把各自的任务完成后，教师还可以引导学生在小组内部进行交流，在交流的过程中，各个小组的每一位成员需要记下发言者的闪光点以及不足，等他把自己的想法说完后，其他成员对他的看法进行点评。在教师的引导下，无论是语文成绩优秀的，还是语文基础水平薄弱的，他们都能找到自己的事情做，都不会像个摆设一样呆在小组内，也不会坐享其成，人云亦云。与此同时，还可以增进教师与学生之间的感情。

总之，当自主探究与互相合作相融合时，小组合作学习的教学方法便得以诞生，它的到来，给新课程改革背景下的语文教学吹来了一缕缕清风，带来了生机与活力。教师在开展初中语文教学活动的过程中，应使小组合作学习与语文教学有机地融合在一起，这样才会使语文教学更加灵动、更加和谐、更加高效，也才会培养出更多健康美丽的“祖国花朵”。