如何避免初中英语阅读课型的“碎片化”教学

李欣夏

（上海市文来实验学校，上海）

阅读是一种综合技能，它体现着人的思维语言、视觉系统的完美结合，是一个把作者所表达的思想、观点输送到阅读者大脑里的复杂过程。对于一个读者来说，要把这可能超越本人知识范围的阅读材料读懂并能理解作者的意图，就需要读者具备有关的阅读知识和技巧，其中阅读的整体性，即通过对阅读材料的恰当处理而获取文章的整体信息，是阅读的钥匙（李久馨，1994）。教育心理学家认为，为了培养创造性思维，不仅学生要把学习情景看作一个整体呈现出来，而且教师也应把学习情景作为一个整体呈现给学生。因此，在阅读教学时，理应采用整体教学法（何长青，2011）。

所谓“碎片化”，英文为Fragmentation，原意为完整的东西破成诸多零块。长期以来，由于受传统教学法的影响，教师往往在阅读教学中只追求语言形式的教学，而忽视语言意义的教学，将一段完整的阅读材料分割成若干部分，这对学生理解全篇文章的内涵和深意是非常不利的。教师通常为了保证学生能在阅读课堂中习得新单词、短语和句型并熟知其用法，不得不教条地逐一解释单词和例句，渐渐地，便自然形成了“教师说、学生记”的阅读教学模式。而正是这种教学模式，使得学生本能地从心里开始排斥阅读课堂，并且使学生在无意识中形成了一种固定思维：阅读课堂不属于我们，我们只是记笔记和负责死记硬背的机器而已。在这种思维的影响下，学生在平日的练习中，难以发现阅读文章的意义，无法激发阅读文章的兴趣，从而最终对阅读产生逆反和抵触的心态。整体性阅读教学已经迫在眉睫。笔者认为应该避免碎片化阅读教学，提倡整体性教学方法。

一、初中英语阅读课型应注重整体性教学

在阅读教学中，教师应改变陈旧的观念，摈弃碎片化阅读，强调整体阅读，教师要做到阅读前有效的导人，阅读中要善于提出明确的目标，阅读后加强训练以巩固，切实提高学生的阅读水平。重视阅读教学的整体性，是阅读教学改革的方向。因此，提高学生的英语整体阅读水平是阅读教学的关键，提高了学生的整体阅读能力，就会有效地培养学生阅读理解能力以及独立分析文章的能力。

二、做好阅读材料的文本解读是关键

一线教师都明白，对于长篇阅读课文来说，要在一个课时里把 Pre—reading，While—reading，Post-reading 这三个环节做到紧紧相连、环环相扣，时间非常紧张，我们只能对涉及的内容进行适当的删减与整合，确保效率高、效果佳，同时还要兼顾教学过程的整体性，它既强调教学材料本身的整体性，也强调语言形式和语言意义的统一性，它既强调教学活动的整体性，也强调语言学习和语言运用的有机统一。而整体性阅读教学的关键是对建立在对文本的深度解读的基础上的问题链的设计。

阅读的深度将决定阅读教学的广度和高度，要想让学生能全面、深入地理解文本，就要求教师自己要吃透教材、反复阅读，自己首先要对文本解读到位，并用最佳的教学方式阐释文本的内容和理念，从而教会学生如何进行有效阅读。那么，教师自身完成文本解读后，如何引导学生进行文本解读？

三、阅读课型的文本解读策略

1.从标题入手，解读文本要点

比如，本课标题Nobodywins，可以设计问题让学生猜测nobody是谁，到底是谁赢了。在全文学习结束后，还可以让学生想象，是否能起一个更好的标题。

2.从插图入手，解读文本背景

牛津英语教材中的插图非常丰富，是一个帮助学生理解阅读背景的绝佳手段，本课开门见山让学生观察插图中的主人公，预测阅读内容，因此一下子调动了学生的积极性。

3.从引言入手，解读文本梗概

以8A的另一篇课文Unit 4 everyone’s language为例，引言部分就介绍了文章要介绍的是数字的发源、发展以及现今的应用，那么引导学生从引言来了解文章大意就再好不过。

总之，要有重心前移的意识，把重点放在备课上，当然这也有赖于教师基本功的修炼，以及英语素养的进一步提升。英语阅读教学方法的探索一直没有停滞，阅读教学仍然是初中特别是高年级英语教学的重难点，阅读的整体性教学是提高阅读教学质量的有效手段之一，而且这只是第一步，今后的阅读课堂改进还有很长的一段路要走。