小学高年级数学作业批改方式探究

冯学俊

（甘肃省武威市天祝藏族自治县华藏寺镇红大小学）

作业布置与批改是教学活动开展的重要环节。在新课改理念的引导下，不少教师对作业布置给予了高度的重视，采取多样化的手段实现作业的多样化，但是作业批改情况却不尽如人意。就小学数学作业批改情况来看，不少教师仍采取“全收全改”的方式，忽视了学生个性差异，加之，在传统的教学活动开展下，学生作业与批改是相割裂的两个环节，学生只需要完成作业，教师进行批改即可，由此出现学生过分依赖教师的评价，无法正视自身发展实际的情况。对此，需要教师在教学实践中，将学生纳入到作业批改环节，采取多样化的手段开展作业批改活动。在小数高年级作业批改活动开展中，我一般采取以下几种方式：

一、学生当堂自我批改

在传统教育活动开展中，教师的主体地位使得作业批改成为教师个人的工作，忽视了学生的主体性。作业布置的目的是借助作业形式来检验学生的学习成果，巩固学生所学。将作业完成与作业批改相割裂，学生在沦为完成作业的工具的情况下，难以掌握自身的数学实际学习情况。对此，在新课改下，将学生作为教学活动的主体，需要延伸到作业环节。教师要鼓励学生在完成作业之后，对自己的作业情况进行及时的批改，在批改中认识到自己数学学习的不足或者知识薄弱点。倘若在完成新课讲授活动之后还有充足的时间，我会当堂引导学生完成作业，并自我批改作业，最大程度地实现当堂任务当堂完成。在学生自我批改作业的时候，我会走向讲台询问学生出错的地方，并对其进行指导，最后整合大部分学生出错的地方，在课堂上进行再次讲述，如此弥补学生的学习不足。

二、学生当堂互相批改

新课改倡导采取自主、合作、探究的教学模式，在这一模式的引导下，不少教师采取小组合作的形式。由此，我在组织小学数学作业批改活动的时候，仍采取小组合作的形式，鼓励学生以小组为主要形式就作业进行互相批改，如此不仅可以将学生从等待评价的被动状态中解放出来，还可以使其在互相批改中深层次地理解新知内容。除此之外，在学生的当堂作业互相批改中，由于学生的数学学习情况存在一定的差异，其作业情况自然也会存在差异。学生在互相批改的过程中更会看到其他学生是如何完成作业的，从中学会新的解题方法或思路，扬长避短，提高其辨析能力和学习能力。

三、一题多改，当面反馈

众所周知，学生的数学认知是一个循序渐进不断发展的过程，在有限的数学认知和数学知识学习能力下，学生不可能一次性高水平地完成相应的数学作业。此时，就需要教师在分层教学理念的引导下，将作业划分为不同的层次，在一题多改下，随着学生数学学习能力的提升，不断提高其作业等级。比如，学生在计算27×199+27=？这一问题的时候，先用 27×199=5373，再用 5373+27=5400求出最终的答案。就这一问题我给予极具激励性的评语：“能将所学知识运用其中很好，但是还存在比较简单的方式，看看能不能找出更简单的方法。”学生在鼓励下会另寻他法：先用27×（200-1）=27×200-27=5373，再用 5373+27=5400。在该解法的下面我给予相应的评语：“恭喜你找到了一种更简单的方法，你再看看这个题目有什么特殊之处吗？从这个特殊之处你能找到什么更为简单的方法吗？”学生在评语的引导下，发现原题目可以改为27×199+27×1，在所学的乘法分配律的引导下，可以获得答案：27×199+27×1=27×（199+1）=27×200=5400。如此，在教师评语的引导下，学生会结合自身的认知规律和已有的数学知识，一步步地加深对该问题的理解，并借助所学来解决该问题，实现了知识的内化与运用。

作业批改活动的开展除了发挥教师和学生的作用之外，还要将家长纳入其中。学生在家里完成家庭作业之后，家长需要发挥自身的作用对其作业情况进行当面批改，并就学生出错的地方给予指导。倘若家长也有不明白的地方，学生可以在课堂上给予提问。如此，不仅可减轻教师的作业批改负担，还可以使家长了解学生的学习情况。

总之，在小学高年级数学作业批改活动开展中，教师要重视学生的主体作用，将学生纳入到作业批改活动之中，采取当堂自我批改或相互批改的方式，使学生在主观能动性充分发挥作用下，认识到自身的优势与不足。同时，还需要发挥家长和老师的作用，在学生认知规律的基础上，借助作业评改一步步引导学生数学学习能力的提高。

［1］李文艳.如何提高小学数学作业批改的有效性［J］.读与写（教育教学刊），2016（2）.

［2］武洁.小学数学作业批改方法之我见［J］.西北成人教育学报，2013（1）.

注：本文为2017年度武威市“十三五”教育科学规划课题《小学高年级数学作业批改方式探究》的研究成果（课题立项号WW［2017］GH063）。