幽默，学生乐学善思的润滑剂——小学语文课堂教学中的幽默“制造”

汪妙林

（浙江省杭州市萧山区瓜沥镇长沙小学）

前不久，有幸观摩了全国著名数学特级教师刘松的一堂教学展示课，他那种轻松幽默、洒脱自然的教学风格深深吸引了我。二年级的小朋友头一回碰到这样的场面，个个都挺胸收腹，而刘老师一句幽默性的开场语却巧妙化解了学生心中的忧虑，孩子们主动与老师交流，大胆地介绍自己。课中，刘老师对孩子的回答或报以微笑，或送上一句幽默的赞许，抑或是一个风趣的小结，使整个教学气氛显得非常和谐。临近下课时，出现了感人的一幕：刘老师微微鞠躬，向全班小朋友道别。可孩子们却把他粘住了，一个站起来说：“刘老师，您的课太有趣了！”另一个又站起来说：“刘老师，您讲课就像我们小孩子一样，我太喜欢您了！”更有甚者，直接起立要求刘老师再上下去……

真实的例子，真实的感动！刘老师的成功在于其敏锐的观察力和睿智的思维，但在我看来，更重要的是其基于骨子里的那种幽默，为孩子们的快乐学习插上了理想的翅膀！而教学实践也真切地告诉我们：积蓄幽默，制造幽默，进而运用幽默，足以让乏味的课堂重燃希望，让教师与学生在愉悦轻松的环境中畅游知识的海洋。

然而，在现实生活中，我们的一些语文老师虽然在教学形式、方法、手段上动了不少脑筋，但听起课来，总还觉得不那么到位，严肃有余，活泼不足。教师一本正经，满脸虔诚；学生正襟危坐，亦步亦趋。学生的心情、精神受到压抑，学习效果自然不会很好。而一个幽默感很强的老师，本身就是一本教科书，学生可以从他身上学到书本上学不到的东西——他的睿智，他的风趣，他对世事别具一格的洞察。

幽默无时不在，无处不在。那么，怎样在我们的语文课堂教学中适度地制造幽默呢？

一、在教学导入时制造悬念

所谓“悬念”，即通过对某些情节的含蓄、幽默或反常描述，从而引起学生的好奇心，打破课堂上的平板氛围，布下迷阵，意在把学生的注意力引到教师的讲课上。

1．文章标题的推敲

文章标题中的趣味性，可以指字体的书写，也可以是朗读上的处理，或重点词语的理解等，抓住这些，激发学生探究问题的欲望，乃是教师幽默机智最直接的体现。

如《布衣元帅》一课，在导入时我设置了这样一个环节：先在黑板上板书“布衣”一词，然后让学生各抒己见，说说自己的理解。接着再板书“元帅”一词，问学生自己知道的一些中国历史上的著名元帅。最后，教师自言自语：“要知道，能当上元帅的可都是响当当的人物，咋就这么寒酸呢？”一语激起千层浪，学生明显感觉课文可能另有其意，便认真读起课文来……

2．直观情趣的设置

教育心理学告诉我们：小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短。语言学习本身是较为单调枯燥的，而一味采取教师讲、学生听这种教学形式，势必会使学生的学习兴趣荡然无存。只要学生感兴趣的东西，他们就有求知欲，没有兴趣就不会有求知欲，学习热情大减，从而直接影响学习效果。因此，除了各种电教媒体的介入之外，通过设置直观情境，可以让学生在形式多变的教学中始终处于兴奋、活跃的状态，这对教学是不无裨益的。

至今还记得在教学《挂两支笔的孩子》一课时的情景：上课铃响了，同学们静坐在教室等我去上课。这一次，我有意进行了特别打扮——胸前插两支水笔，手里夹着个文件盒（就差围条围巾了），然后毕恭毕敬地进了教室。学生一开始并没有注意，后来一个学生突然说了一句：“今天老师看上去怎么像个‘先生’？”下面的学生随即一阵欢笑。于是，我紧紧抓住“先生”一词问学生：“老师今天怎么就特像个先生了？”接下来，同学们纷纷举手发言，有的说自己以前电视中看到的，像私塾先生或是一些知识分子都是胸前插着笔的；也有的说今天老师走路的样子很特别，特规矩……

教学中，我正是抓住了课文中小主人公的外形特征，活生生地再现于学生面前，吸引了学生的注意，接下来的课堂气氛就不难想象了。

3．生活经验的联系

我们的语文课堂应是开放的课堂，向生活多向延伸的课堂。而在生活中，很多知识具有相关性，具体来讲主要是指那些与课文背景、人物、事件、主题、题材等相关的因素均可列入导入设计范畴，只要有趣有益，就可收到同样的功效。

如《梳羊角辫的小姑娘》一课，在出示课题后，我有意地扫视了一遍全班学生，然后饶有趣味地说：“大家仔细瞧一瞧，你们身边谁是梳着羊角辫的小姑娘？”学生一下子来了劲，几个调皮点的学生还要求那些“羊角辫”站起来给大家欣赏一番。紧接着，我又鼓励学生任意选择一位作简短的人物介绍，说出自己心中对她的印象。适当小结后，便自然过渡到课文的学习中了……

4．现场事件的捕捉

细心的教师在走进教室的一刹那，便会捕捉各种有利的资源，然后灵活地运用到自己的开场中。这样的采撷贴近学生实际，就像新闻记者写通讯报道一样，快捷、灵活，容易吸引学生注意。

如《老师领进门》一课，那天我刚走到教室门口，发现一位同学还未进教室。走近一看原来是流鼻血了。我迅速掏出一张餐巾纸，然后小心翼翼地将其“领”进教室。随即，我走到讲台前，要求学生围绕刚才的事件说一说。学生的回答五花八门，有的说老师有爱心，有的说老师像天使，也有的说同学在课间活动时要注意安全。稍做整理后，我这样告诉学生：“不知道今天某某是什么原因流鼻血了，但我看到了，将他领进了教室的大门，同学们刚才的发言，让我深切体会到集体的温暖。”随即，我转身在黑板上写下课题，然后兴奋地说：“瞧，我们的故事都被人报道了，让我们一起来读读课文！”学生在下面窃笑……

二、在教学行进时应景发挥

课堂上，面对变化的教学情景，总有些地方需教师即时地调整与发挥。教师通过运用幽默艺术，即兴的应景式发挥，有时更能达到调动学生情绪、增强学习效果的目的，而这也正是教师教学机智的又一充分表现。

1．自嘲，化尴尬为和谐

许多人把幽默看成是单向的，是聪明人向旁人显示其机智与诙谐的一种表演；在课堂上，幽默似乎也一律是用来对付学生的，其实不然。早就有人说过，最好的、最高级的幽默是自嘲，是在嘲笑自己的过失、错误中，让旁人和自己一起获得某种精神上的愉悦、心理上的放松与理智上的启迪，使双方的情感得以交流，并在会心一笑中获得许多意味深长的启迪。

如《将相和》一课，在教学结束时，我安排了认识过渡句（段）的知识点。由于受到学生作业中的误导，加上事先自己根本也没怎么预习课文，在讲解蔺相如“完璧归赵”和“渑池之会”两个故事时，我直接把句子“因为蔺相如完璧归赵立了功，赵王封他做大夫”打在了大屏幕上，然后自以为是地请同学来讲解。很多同学可能是屈服于老师的威严，即便感觉有些问题也并没有提出异议。而正当我“功德圆满”的时候，一位大胆的男孩给我浇了一头冷水：“老师，您讲错了。单元提示中不但有答案，而且我还可以把自己的理解讲给大家听！”精彩的分析，霎时引来了同学们的掌声，然后他们用异样的眼光看着我，等我收拾这残局。当时，我心里明白：这节课我彻底失败了，因为我竟然犯了这样一个知识性的错误。我摸着脑门，对着全班同学说：“看来今天老师头脑有点发热了，回去得好好反省反省，改天也向同学们负荆请罪了！”学生毕竟是善良的，一位学生竟说：“老师只不过想考考我们罢了，看我们是否真正理解了没有……”

在上述事例中，如果我们把握不住自己的理智和情绪，莫名其妙地大发火或轻易地训斥学生，这势必会大大地伤害师生情感的交往，也损害了教师的自我形象。而通过幽默的艺术方式来处理这些事件，用敢于自嘲的态度来对待学生所指出的失误与不足，其作用与效果将会大出意料。

2．谬误，化冲动为理智

在教学中，我们经常会碰到这样的情景：对于某个问题，学生会因为思维的不成熟而钻牛角尖。如果我们教师不能妥善加以处理的话，其结果往往会破坏课堂气氛，造成非常尴尬的局面。这时，教师在教学时故意将一些学生难以辨析的东西错位或适当让步，然后反戈一击，同样有益于产生幽默的效果。

如《我的战友邱少云》一课，一位同学围绕“邱少云被烈火烧身”的情节提出质疑：为什么别的战士没被火烧着呢？随后她还提出了理由：（1）文中写到了邱少云与另外的战士相隔很近；（2）大家都伏在枯黄的茅草堆里，而且身上还披着厚厚的一层，也极有可能被烧着……我首先发动其余学生一起来讨论，帮着解决这个问题。可不管大家怎么说，这位同学就是针锋相对，坚守自己的立场不动摇。面对这一场面，我心中丝毫没有责怪，更多的是为那位同学敢于坚持自己意见的勇气所感动。于是，我首先肯定了她的精神，然后委婉地告诉她：“老师曾经也这么想，和你深有同感。你说的完全有可能，但你能否站在旁观者的角度再来分析一下呢？他们的距离近，近到什么程度，课文中说了吗？”她重新看了看课文，摇了摇头。我又接着问：“那么或许你到过现场测量过吧？”另外的同学都开始笑了，她低下头也开始笑。我又抛出最后一颗球：“大火蔓延需要一定的时间。课文中的故事感觉很长，其实都是短短几分钟，甚至是几秒钟之内的事。再说了，如果真要都烧着了，我相信他们一定也都能做到像邱少云那样，只是咱们今天就没法读到课文了！”同学们又笑起来，她若有所思地点点头，然后坐下去了……

3．含蓄，化直白为深远

适度的含蓄也是一种幽默。在我们的教学过程中应该学习那种“寄深于浅，寄厚于轻，寄劲于婉，寄直于曲，寄实于虑，寄正于馀”（刘勰《文心雕龙》）的含蓄而又幽默的方法，在课堂上尽量不要应用那种照本宣科、平庸呆板而令学生乏味的教学方法，而应努力寻找一种含蓄而又幽默、妙趣横生而又余味无穷的教学方法。

如依然是上文提到的《我的战友邱少云》一课，课文中写邱少云有两个不同的用词：“年轻的战士”和“伟大的战士”。我在引导时这样问学生：“年轻和伟大两个词语同时用来形容邱少云不是自相矛盾吗？看来这李中元的文学水平也太差了些了！”随即有学生举手，而且个个都跃跃欲试……

上述事例中，我们不难发现，那些幽默而含蓄的提问，都可以使学生开动脑筋，增加求知的欲望，对准确把握知识、深刻理解问题、培养学生解决问题的能力起到事半功倍的效果，何乐而不为呢？

三、在教学结束时“抛砖引玉”

我们知道，一堂真正优秀的语文课，其外延是永无止境的。而此时，聪明的教师往往善于“抛砖引玉”。这里意指通过运用广告词、人物语言以及故事、笑话等的穿插，营造出多种动态生成的课程资源：新的问题的出现，引发学生对某个知识的回忆，或是指向另一个值得探究的话题等。

1．如此表扬与批评

课堂是一个变幻多姿的世界，教师面对的是一群活泼的学生，学生的课堂行为随时需要教师指导或纠正，所以，教学中离不开表扬与批评。在表扬与批评中运用幽默艺术，往往能够在转瞬之间化窘为乐，化对立为统一，既让学生受到教育，又增强了教师的魅力。

如之前提到的刘松老师的那堂数学课，教学的内容是让学生粗浅地体会“推理”这一思维。他让学生猜自己的年龄，一个站起来说：“58！”刘老师微微一笑，说：“你真有眼光，说出了我以后的年龄！”又一个站起来说：“那就27吧！”刘老师走过去，摸着那孩子的头，亲切地说：“感谢你帮我找回了青春的感觉，那是我年轻时的年龄……”这个事例中，刘老师巧用幽默，不但保护了孩子们的自尊，同时暗中指出了他们思维的错误。

如果刘老师当时这样回答那两个学生：“错了，太大！”“错了，太小！”“你们到底会不会观察一个人啊。”……可想而知，我想其效果肯定截然相反。

2．换个心情看世界

教学中师生情感生活和谐，主要表现在对真善美、假丑恶共有的情绪体验上。一个优秀的语文教师要将无声的文字变成有声的语言，就必须用充满情感的语言去打动学生的心灵。而幽默性地运用广告词、人物语言或是在教学中穿插故事笑话等，可化“死水”为“活水”，变“隔膜”为“相融”，避免师生之间产生较远的心理距离，更有利于课堂教学在和谐的状态下顺利完成，从而取得良好的教学效果。

3．有效延伸，生机无限

有效的课堂延伸为学生提供了一个更为广阔的学习、生活背景和空间，它源于教材，又超越教材，从中激发学生主动学习的欲望，为语文课堂带来无限生机！

如还是《将相和》一课，当学完课文后，我有意地试探学生：“蔺相如和廉颇都值得我们敬佩。不过课文中写到廉颇‘负荆请罪’的内容似乎简略了，这多少有点让人遗憾，要知道这样一个粗人最后也能从国家利益出发考虑问题实属不易，不如我们今天在课堂上来演演这一出剧幕，给我们一个机会，也给廉颇一个将功补过的机会！”学生顿时情绪高涨，随即组队开始排练起来……

当然，这种延伸，我们教师首先要关注的是学生的兴趣，具有与学生同样的童心；其次，应当从孩子们的目光中撷取有价值的信息，再以幽默的方式加以引导；再者，要多给予学生鼓励、支持，多创设机会，让学生能勇敢地再现自我。

幽默的细节，“如珍珠之一粒，如美玉之一片，如环链之一节，巨画之一角”。没有幽默的细节，做不出幽默的大餐。

【感悟与反思】

近段时间，拜读了王晓春老师的一本书《做一个聪明的教师》，里面许多新颖而又耐人寻味的观点和论述深深打动着我。我们作为一个教师，特别是语文教师，首先应该是一个充满人情味、情感丰富的人。刚开始工作的几年，我的教学风格可以说是不苟言笑的，生怕自己的笑会招架不住整个课堂。可有时自己回想那几年的教学生涯，我觉得是认真有余而张力不足，学生听我的课似乎没有数学课感兴趣。之后，几次观摩了一些优秀教师的展示课，我深切感受到：那些成功的教师没有一个是不具备幽默、风趣的素养的。他们的一句话、一个举手投足的细小动作都是那么有磁性！作为语文教师，每天在课堂上与学生一起学习、生活，当我们在影响学生的同时，学生同样也在影响着我们。是每天的横眉冷对千夫指，还是阳光灿烂喜开颜？这其中的奥妙我想只有那些有心人才能体会到，至少我是尝到了甜头的。

当然，幽默既源于个性，又是一门艺术，我们在课堂教学中运用幽默的时候是否应注意以下一些细节呢？

1．要丰富语言，扩大知识面。因为一个知识贫乏、孤陋寡闻之人，是一辈子也幽默不起来的。王晓春老师在其论著中也提到：教师不读书，乃是教育的致命伤痛。试想，教师以其不读书的形象去影响学生，以其空空如也的头脑去思考问题，以其匮乏的信息去与人交流，以其贫乏的知识去教育学生，教育还能有什么好结果？

2．在课堂上的教学幽默，是建立在能得到学生回应的基础之上的。学生的反馈是教学幽默的生命，只有收到反馈才能完成。回声是山谷反应的产物，无垠的平原上只有遥远的空旷。因此，这就要求教师对所教学生的知识结构、认知能力、心理特征等都了如指掌，只有如此，才可能有笑声中的学习和学习中的笑声。

3．注意度的限制，不要过分。教学幽默要服从教学活动的需要，也就是说，教学幽默的剂量要适当。否则就会像老舍说的那样：“死啃幽默总会有失去幽默的时候；到了幽默论斤卖的时候，讨厌是必不可免的。”另外，其他如幽默对象的个性、性别、经历和文化程度等也应引起注意。

4．请努力塑造更为健康的人格。有心理学家曾对教师群体的心理健康做过调查，其结果是有很大一部分教师存在着人格缺陷。这种缺陷虽然并未影响其主要的教学生活，但我们的孩子需要的是健康的教育。如果一个连情绪都无法自控或是易怒的老师站在讲台前教语文课，那场面是何等的尴尬。所以，作为语文教师应该学习蚕的那种“蜕变”，用健康、积极、乐观、豁达、向上的心灵去影响学生。

路漫漫其修远兮，我们不应只上下而求索，更应左右逢源、前后贯通。让我们把语文课开放搞活，用幽默教学把她装点得更加美丽动人。愿我们的语文教学寓教于乐，给孩子们以智慧、情感和力量。把幽默请进我们的语文课堂来吧！

［1］朱华贤.崇尚黑色：教育随笔杂谈选［M］.大连出版社，2003-12.

［2］林健美.让幽默教学走进语文课堂［J］.课程教材教学研究（小教研究），2004（5）.

［3］张先华.教育思想的革命［M］.北京大学出版社，2005-04.