趣味教学，情景再现——以《小松鼠找花生》为例，展示课本情景剧对听障儿童语文学习的帮助

郑显玲

（浙江省金华市特殊教育学校）

针对于听障儿童的语文教育，需要语文教师从深层次上去考虑；同时由于听障儿童对于世界的理解和探究本就弱于其他儿童，这就要求语文教师要在日常语文教学中使用更加有效的教学方式，站在听障儿童的角度上去思考，从他们的观念上去进行世界的观察。

一、针对学生特点拟定合理化方案

（一）听障儿童学习当中的困难点

现今的特殊教育当中，尤其是听障儿童在学习当中的困难点一直都没有得到有效解决。小学语文教师要有针对性地进行教学设计，结合新课标改革方案，对听障儿童语文教育中出现的问题，在日常语文教学中实施有效的解决方法。

通常听障儿童在进入学校时，更多的是存在心理上的落差以及身体上的缺陷所引发的自卑感。心理上的落差主要表现在看到其他身体正常的同学时，容易形成不自信的心理因素。而自卑感主要是在与教师或者同学进行日常交流的过程中，一般不敢轻易或者是不愿意去表达自己的观点和看法，害怕由于自己听不清而被别人取笑，这就使这些学生越发不敢去开口说话，也越发不敢去练习发声和听力，最终在学习成长的过程中，越来越没有信心。

听障儿童的世界当中，身边的一切都可能是无声的画面，所以他们无法有效地获得情绪上的认知，这就要求语文教师在语文学科的学习和认知当中去提升听障儿童的情感认识。针对这些问题，最主要的是如何正确地采取措施和方案，去解决听障儿童在学习当中产生的一些不适当的心理问题。教师和学校首先要做的是树立一种良好的风气和氛围，在听障学生的世界观形成的过程中起到一个决定性的作用，这也是让听障儿童连接现实世界的主要渠道。尤其是随着新课标改革程度的加深，要求语文教师在特殊教育方面要进行更为合理化的教学方案安排。

（二）趣味法教学对听障儿童的重要性

生活和学习，从实质上说是互为一体的。学习的目的即是将知识运用到生活当中去，那么，在生活的过程当中，我们可以做到知识学习。语文教师在教学过程中，要注重生活中的实践性问题，采用趣味教学法，让学生在游戏中学习，加深对学习知识的印象。同时，这些趣味教学游戏不仅能够给学生带来身心上的放松，更能将学生的学习积极性充分调动起来。

在听障儿童当中，很多都属于腼腆不好动的学生，他们即使渴望热闹的学习氛围，可能也不会去主动进入，所以这就需要语文教师进行相应的引导教学。例如，在进行《小松鼠找花生》教学时，如果具备相应的教学资源时，可以让学生以小组的形式进行课文学习，模拟故事情景，进行相应的情景表演，以此增加小组成员之间的情感沟通和交流。在听障儿童当中，一些学生虽然带上助听设备，能够正常与其他学生进行交流，但是仍然感觉自己是特殊的，是与其他孩子不一样的。而在小组式的情景教学过程中，可以有效地让这些孩子忘掉或者改变这一想法，正视自己的存在，更加积极地参加活动。同时，在游戏的过程中，如果语文教师发现某些孩子在发音中有吐字不清或者不正确的时候，不要先去纠正这名儿童，而是让一位能正确发音的同学与该学生一同游戏，在游戏中让学生进行潜移默化的学习与修正。这个过程能够使得学生大脑语言区加强正确发音的记忆，并且使学生主动进行改变。所谓趣味游戏，也正是如此，从实践中帮助听障儿童学习发音，能够最大化地激发他们的语言学习效果与大脑皮层的语言感受区。

二、构建新式课堂模式

（一）教学模式上的创新

听觉是儿童认知世界的基础，如果一些后天原因导致儿童听力受阻、听力受损或者听不见，那么对于儿童的影响是巨大的，很容易导致儿童自暴自弃，甚至会脾气古怪，性格发生扭曲；而一些先天性听觉障碍的儿童，由于一直处在一个较为安静的环境当中，性格上可能稍有自闭倾向，或者不愿意接触外面的世界，如果家长和教师不进行及时的引导和纠正，只会让孩子的自闭行为加深或者性格发展不健全，十分不利于孩子的健康成长和发展。

从客观的角度来看，这需要语文教师在对听障儿童进行语文教学中，特别注重学生感官上对于世界的认知。由于语文学科拥有广泛性和宽阔的知识视野，以及丰富的内涵情感，所以语文教师要合理使用语文教材对学生的情感教学起到一个良好的促进作用。同时一些儿童是尚存有一些听力的，那么就需要语文教师最大限度地去利用学生残存的听力进行相应的听力训练，让学生的听力水平有所提高。

针对语文课堂教学模式上的创新和改善，主要是要求语文教师对听障儿童这一类特殊群体采用更具有实用性的教学方法。在进行语文教学时，教师可以更多地运用趣味教学法，或者情景教育法，有效改善语文课堂的氛围环境，利用语文教材中的丰富情感，让学生与他人进行沟通。不是传统意义上的仅仅依靠手语教学或者是不注重学生沟通交流的传统教育模式理念，而是从根本上去提高听障儿童对于声音的敏感程度，以及如何有效利用教学方式，辅助学生进行康复治疗。在语文教学中，语文教师首先着重考虑的是如何对学生进行发声指导，以及如何让学生在认知事物上进行深入渗透。所以听障儿童需要从小进行启迪性教育，利用语文学科中的故事和诗歌等内容，让特殊儿童学生对语文教学有一个清晰的认知。

（二）情景教学方式中的实践性

以人教版一年级上册读本中《小松鼠找花生》的故事为例，这个故事当中的主角是小松鼠，原本小松鼠是想等到秋天花生熟了之后，将花生留到冬天吃，然而等到花生的花都掉了的时候，小松鼠还没有找到花生。语文教师可以从故事出发，提出相应的问题，引发学生的思考；当学生找到相应的答案之后，语文教师可以让学生去亲自验证这个答案，进行现实生活里的模拟实践。首先，语文教师在班级中用一个小花盆种植一小株花生，或者教师可以不用直接从种子开始种，准备好已经开花的花生苗进行种植；同时，也可以让学生亲自实验这一过程。其次在听障儿童学生群体中，语文教师可以根据花生的具体情况来对学生进行引导教学。例如，“花生”的发声是怎么样的？我们现在正在做的就是“种植”的过程。最后等到花生结出果实的时候，再让学生亲自去动手试试，查看花生究竟是在哪儿。

这一过程可能耗时较长，教师可以采取“缩短”时间的方式。例如，“花生的花枯萎了，那么证明已经结出果实了，只是这个果实在哪里呢？同学们可以自己来亲手找一下。”而在学生知道答案之后，接下来就是让学生自主去发挥的时候了，可以问问学生：“如果是你，你会怎么告诉小松鼠这一个事实，让小松鼠冬天的时候吃到美味的花生呢？”

某些听障学生可能不想去陈述自己的看法，害怕自己说话上的问题，这时教师就要进行适当的引导和激励。如，“小松鼠冬天吃不上花生会饿肚子的哦，同学们真的不想让小松鼠吃到花生吗？”一般孩子在这个时候都会选择自主起来发言，并陈述自己的看法，这对于以后听障儿童的听力训练和康复，以及语言的表达都是有帮助的。

三、情景教学模式对听障儿童教学的意义所在

教师在语文教学中开展情景教学时，要注重两个方面的问题。一方面，在强调听障儿童对事物的认知性上，由于天生或者后天的听力障碍，学生不喜欢与外界进行交流和沟通，所以在语文情景教学模式中，要有效辅助学生与外界交流，给学生带来强烈的满足感，以及在与其他孩子的交流中放下自己的心理防备。通过情景模式中角色的变化，能够站在该角色的角度上去思考问题。另一方面，是对教师自身的专业素养和学识内涵的提高。新课改不仅强调对课程的改革，同时也是教学理念和教学观念的新变化。在语文情景教育中，让学生在一种充满正能量以及爱与关怀的氛围中进行学习，让他们懂得爱，懂得去感恩。同时情景教学模式中，也要设立实践与学习相统一的方式。让听障儿童在这一过程中注意观察，同时也注意自己的肢体语言的延伸。在生活化的教学中，谋得听障儿童在发声以及听觉上更深一步的技巧能力。

在特殊教育当中，要紧跟新课标的改革。这不仅要求教师在特殊教育上实行更为有效的方案，同时也有必要为听障儿童构建一个良好的学习环境。那么利用情景教学法去改变听障学生当前的教育情况和教育体制，是十分有必要的。

［1］刘本部，郑芳，刘美芸.听障儿童听觉语言康复研究与实践［M］.天津教育出版社，2013.

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［3］贺荟中，方俊明.21世纪特殊教育创新教材·发展与教育系列：听觉障碍儿童的发展与教育［M］.北京大学出版社，2011.

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