探究小学语文课外阅读教学策略

李碧辉

（福建省云霄县陈岱中心小学，福建 漳州）

小学语文教学的目的是让学生学会运用祖国的语言文字。在小学语文阅读教学中，衡量学生学会的标准不是看学生积累了多少词语和句子，也不是看学生理解了多少语文知识和规则，而是让学生学会运用。为了达到此项目标，我认为阅读教学策略应立足于积极性、独立性、能动性、创造性，引导学生积极主动地学习。

一、以情诱导，激发学生对课外阅读的积极性

我们都有这样的体会，学生对知识、对学习的态度，在很大程度上取决于他对教师的态度。“亲其师，信其道。”良好的师生关系，能产生“爱屋及乌”的效应，学生对教师的情感会迁移到教师所教的学科上。因此，在教学中，教师要善于创造平等、宽松、民主的教学氛围，充分调动学生学习的积极性、主动性，使师生关系融洽，营造一种教也愉快、学也愉快的教学情境。

在师生共同参与的语文课堂教学过程中，教师应该注意自己的课堂教学用语。教师的课堂教学用语不仅要规范、科学、形象、生动，更要体现出尊重、信任、温暖、体谅和鼓励。例如：当学生回答问题说了一部分就说不下去时，我鼓励学生说：“老师知道你已经学会了，刚才说得不错，别紧张，再想一想。”学生得到鼓励后，自信心增强了，于是调整了思路又顺利地说了下去。当基础较差的学生读课文不流利时，我鼓励学生说：“没关系，再练练就好了。”这样，学生以后还会积极举手表现自己。有时，学生会在课堂上对某个问题提出疑问，如果学生的质疑有道理，我就表扬他说：“这位同学很有自己的思想，今后我们大家要向他学习。”于是，提出疑问的学生上课更加专心，希望自己还有表现的机会。教师这样不失时机地对学生加以鼓励，充分肯定学生的长处，让他们体验到成功的快乐，学生会逐步形成自尊、自强等独立人格和良好心理品质，师生关系会更加密切。善于表现是学生的天性，良好的教学氛围会使学生的阅读能力得到锻炼和提高。

二、大胆放手，培养学生的独立性

阅读课只有扫清了字词障碍，课文读正确、流利、有感情的教学目标才能有效达成。对于中高年级的学生，语文课中的字词知识基本上能够自学掌握，作为教师应该大胆放手，让学生真正成为语文基础知识的学习主人，多引导学生进行课外阅读。那么，怎样才能培养学生独立学习这些基础知识，取得预期的教学效果呢？

在布置课外阅读时，首先，让学生学会联系上下文或利用工具书自学生字新词；其次，利用课外时间进行小组内交流，交流自己的疑惑，如果交流中遇到分歧时，可以讨论解决，或者请求教师帮助；最后，考查词语的运用，教师会在每篇课文中选取一些易错字词，给学生提供字词环境指导学生运用。每学完一课，教师在全班进行检测并展示，让学生评价哪些小组学得好，哪些个人学得好，给予他们表扬和鼓励。我还常常让学得好的学生介绍学习方法，他们有时比教师想得还多，还周全。如：学到“或”字时，就应联想到“戒、载、栽”等一类“戈”部的字；归类记忆“工作努力就是‘功’”“‘裕’就是丰衣足食”“‘劣’就是下的工夫比别人少”……学生的兴趣很高、自信心很强，而且检测结果表明，他们对字词掌握的效果都比原来好，这激发了他们的学习热情，真正提高了学生的自学能力。

三、多补充课外阅读材料，发挥学生的能动性

“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”因此，课堂上教师要给学生尽可能多的时间读书思考，并适时地点拨、引导，让学生努力做到在读书中理解课文内容，在读书中体会思想感情，提高学生的自读自悟能力。

课本中的有些文章不一定是最合适的，有些过于难或者过于简单都只是为了让同学们可以了解到这种体裁。我们在学习的过程中也要通过一些课外练习来帮助同学们更好地掌握这种体裁的文章。例如，在课上学习了一些诗歌类的文章，我们就可以为学生留一些诗歌类的作业，但是我们的作业量要适中，过少或者过于简单，不利于学生掌握；过多过难又容易打击同学们的学习积极性，同时也为老师在日后订正作业时增添了难度，增大了工作量。老师的选材一定要适当，既要方便同学们掌握这个题材，又要让同学们学习不那么枯燥无味，能感受到语文学习的乐趣，也为日后的学习打下良好的基础。

小学的语文学习是十分重要的，阅读在其中占据重要地位。教师在课堂教学中，不仅要注重课堂阅读教学指导，更应该注重课外阅读教学策略，让学生学会自主阅读、掌握课外阅读技巧，从而有效培养语文核心素养。

参考文献：

［1］郭宏莲.小学语文阅读教学浅析［J］.学科教育，2008（8）.

［2］兰臻.浅议小学语文阅读教学［J］.海峡科学，2009（4）.