“学为中心”的初中政治课堂教学实践策略

卜红梅

（江苏省徐州市铜山区柳新镇柳新中学，江苏 徐州）

在“学为中心”课堂的基础上，教学改革中提出了“学为中心”的思想，也就是说教学过程中必须将学生独立自主学习能力的培养作为重点，老师在此期间只需要做好引导以及组织工作，其最终目的就是为了更好地解决学生的困惑，更好地提升学生的认识。在整个课堂教学过程中，一定要将“学为中心”作为重中之重，还应该注重学生社会主义核心价值观的培养。

一、“学为中心”课堂观察

在本文的分析中，针对初中政治课堂的教学展开了深入的分析观察，并贯彻了上文所说的课堂转型理念，将深入开展课堂观察作为基础工作，借助分析诊断、课堂时间等发现改革过程中存在的问题和不足，并提出了以“学为中心”的课堂教学模式。

在本次课堂观察中，将人教版八年级下册第三单元中“财产属于谁”这一课作为研究对象。该单元的内容可以分成三部分：首先是合法财产以及其所有权，包括合法财产的定义，归属上对于合法财产的分类，合法财产所有权所包括的具体权利；其次是法律对于合法财产的保护，这里所包括的法律主要有宪法、民事法律、刑事法律以及各项行政法规对于合法财产的保护；最后是当合法财产受到侵害时应当如何维权，如何使用法律手段来维护合法财产。

为了更好地观察以“学为中心”课堂模式的开展情况，本文作者在观察过程中将下述几个方面作为研究的主要维度，包括教师对于学生学习情况的深入了解；教师对于学生疑惑的解答情况；教师结合课堂教学内容设置作业的情况以及学生对于课堂上各项内容的吸收情况。

二、课堂观察后的分析诊断结果

在教学课堂，我实地开展了现场观察和记录工作，并获得了下述的分析结果：

（一）教师对于学生学习情况的了解程度

为更好地检测这一点，执教老师开展了课前的预习测试工作，测试结果表明，第1题、第3题、第5题、第6题都有10人以上出现了错误，具体的错误数字分别为14人、11人、20人和16人。结合这样的反馈知道，学生对于财产归属的概念、民法和刑法的应用单位以及财产纠纷的处理还缺乏一个深入全面的认识。此外，由于题目的设置相对简单，因此老师也无法很好地确定究竟学生存在哪方面的认知障碍。

（二）教师对于学生疑惑的解答情况

在政治课堂上，教师在学生存在合法财产所有权以及处分权认知混淆的问题时，积极地对学生开展了引导工作。通过老师提问、学生回答、教师再深入提问的形式，使得老师能够更好地结合学生的疑惑所在进行针对性的提问，并且对于学生那些确实没有掌握和理解的题目进行相应的点拨和引导，并引导学生自主地比较一些概念的异同点，这样可以使学生对相关概念有一个更为清晰的界定。

（三）教师结合课堂内容布置适当的任务

在这次课上，教师也结合课堂内容设计了案例讨论活动，一共有五个，在这里我们只将第一个及如何处理自家丰收桔子作为论述重点，在提出这一案例之后，学生便积极地发言制定了很多的解决措施，这些解决措施中很多是合理的，而针对其中的不合理之处，老师也给予了相应的引导。案例的形式能够将枯燥的知识丰富化，可以加深学生的理解。

（四）课堂上各项内容的掌握情况

学生在课堂学习期间，因为教师的积极引导以及知识的补充与讲解，使得学生对于合法财产的概念以及出现纠纷后如何处理都有了一个更为深刻的认识，而且形成了自己的理解体系，因此在情景和案例中也能够灵活地运用这些知识，这对于学生的学习有着十分积极的作用。

综上所述，本人认为在对初中政治课堂进行“学为中心”的改革时，一定要先深入地了解学生的实际学习情况，这样才能够以此为基础更好地设计“学为中心”课堂教学的方案。为了使“学为中心”课堂能够有更为明确的发展目标，还应该结合教学的实际内容确定好各个课时的教学目标。教学过程中可能会发现很多问题，此时一定不能逃避，必须对问题进行深入的分析或者是师生研讨后，确定最佳的处理方案；最后一定要对老师和学生的角色有一个深入的认识，必须要明确在“学为中心”教学中，学生是处于中心位置的，因此，老师只需要进行适时的引导和鼓励即可。