新时期农村中学课堂教学对学生评价的研究

赵振龙

（吉林省吉林市第十九中学，吉林 吉林）

新时期背景下的农村中学课堂教学评价是评价学生在实施过程中学习情况的一种方式。其倡导评价过程与教学过程的交叉与整合，评价主体与客体的互动与整合，可有效促进农村中学学生对学习过程的积极反思，从而更好地掌握学习方法，实现终身可持续发展。

一、课堂教学中学生评价的原则

（一）主体性原则

课堂教学评价方法包括教师评价、学生自我评价和相互评价、学生与教师评价的互动等。教师在课堂教学过程中应充分利用不同的评价方式，对学生的学习态度、学习过程、表现、发言、学习效果等进行及时与适当的评价。教学评价不再是评价者对评价者的单向刺激反应，而是评价者与评价者之间相互作用的过程。

（二）层次性原则

在教学中，教师应该从多维的角度来评价学生的表现。评价应准确、全面，且要重视和关注学生在学习过程中的表现，包括学生的责任感、自信心、进取心和意志力，从而促进学生的个性发展。当然，在评价过程中，我们不仅要关心结果，还要关心过程。

（三）多样性原则

评价是促进教育和自我发展的有效途径。在教学中，教师不仅要用自己的嘴巴表达自己，还要用自己的眼睛和手说话，用多种多样的评价方法来促进学生在历史学习中的有效发展。在课堂上，教师的鼓励语言、礼貌行为、仁慈的微笑、赞许的眼睛和竖起的拇指都是学生最基本的评价方法。

二、新时期农村中学课堂教学中对学生进行有效评价的方法与策略

（一）方法多样，有效激励

新时期背景下，在农村中学课堂上评价学生的方法有很多种，其中最常用的是语言法、动作法、评价表法、积分法、评分法、物质奖励法、自评法、互评法等。无论哪种方式，都要注意公平。评价激励要重视评价的内容充分准确，有依据，要实事求是，防止评价虚假。除了语言动机外，情感动机和行为动机也是激励的重要方式。一个充满希望的眼神，一个亲切的点头，一个温暖的微笑，传达出的都是满满的鼓励，这种“润物无声”的评价更具亲和力，可以产生心与心的再互动，其作用大于随意的言语表扬。

（二）真情评价，语言丰富

在进行评价时，教师要注意语调、表达和言语的协调，要真诚、感人。让学生通过这些细节感受到老师的评价是真诚的，而不是形式上的。教师应该是一个有责任心的人，自觉积累一些评价语言，结合自己的语言习惯和学习情况不断地进行加工和创造，形成一个富有个性、即时评价的语言。这也对教师的评价艺术、自我素质和教学机智提出了更高的要求。

（三）主体多元，共同参与

课堂教学中，学生是学习的主体，因此对课堂教学的评价应是学生评价和教师评价的两个方面，实现评价的多样化。

在教学中，教师应引导学生积极参与评价，评价学习材料和学习过程，评价学生的知识掌握和应用情况，评价自己的优缺点等。教师要善于批判地分析自己，学会欣赏别人，提高自我反思能力，促进学生个性的健康发展。

（四）面向全体，重视个性

课堂教学评价必须面向全体学生的需要，不仅要注重头脑敏捷，表达能力强，学生愿意发言，每一个学习小组，全班学生都应成为教师关注的对象，学生才能飞得更高，跑得更快，让更多的学生稳定下来。一般来说，对优秀学生应该给予表扬和鼓励；对中等学生的评价要积极主动；对学习困难的学生要宽容；对于性格外向的学生，你可以说：“你勇敢地说出来”；对于敢于创新的学生，你可以说：“你的想法是独特的和创新的”；对于勇敢的学生可以说：“尝试一下，相信自己，老师知道你能做到！”在提问、表演、展示和提问过程中，教师应自觉地向中等学生和学习困难的学生倾斜，给他们提供更多的机会，为他们的表现提供合适的平台。

评价有法，但无定法。教师只有不断更新教学理念，在课堂教学中反思，在反思中提高，评价才能屡评屡新，越评越精……为此，我们要多给学生一些肯定和鼓励，少一些批评和说教，要给学生提供充分展示自己的机会，使通过自主探索，体会到自己是发现者、研究者、探索者，使学生真正了解自己对于学习目标的完成程度，唤起学生新的认知需要和成就需要，从而引导学生朝着正确的方向发展。