混合式教学在高职院校思政课中的运用探讨

沈 蕾

（乌鲁木齐职业大学 社科部，新疆 乌鲁木齐 830002）

2016年12月，全国高校思想政治工作会议在北京召开，习近平总书记在会议上指出：做好高校思想政治工作要遵循学生成长规律，要因事而化、因时而进、因势而新。当前，新媒体、新技术迅猛发展，我们面对的年轻学生已经熟练掌握并且喜欢使用基于移动端、PC电脑端的信息技术获取资讯和知识，高职院校思政课应顺应趋势，通过运用新媒体、新技术改进思想政治理论课教育教学，以增强时代感和吸引力。

一、在高职院校思政课中实施混合式教学具有重要的现实意义

（一）混合式教学的内涵和特点

混合式教学是学生在借助E-Learning进行网络化自主“线上”学习的同时，教师在教室等实体场所进行面对面“线下”教学的新型教学形式或策略。混合式教学的特点，一是线上与线下的混合，即：线上虚拟教学环境与线下实体教学环境的混合，基于互联网、新型技术的网络化教学方式与传统教学方式的混合。二是教学理论的混合，即：注重知识的传播与转换的行为主义与认知主义等教学理论与注重学生学习的建构主义等教学理论的混合。三是教学资源的混合，即：教材、黑板等传统教学资源及其呈现方式与云教材、微课等碎片化教学资源及其在线呈现方式的混合［1］。混合式教学是教学资源、教学环境、教学理论、教学方式和教学风格等要素动态关联的耦合系统，是在线教育在课堂传统教学的延伸和扩展。

（二）高职院校思政课教学中存在的问题

随着我国高校扩招，进入高职院校的门槛越来越低，有的高职院校已经实行注册入学，对高考分数不做硬性规定，招录的部分学生文化基础薄弱，学习动机不足，学习过程中的努力程度、坚持性以及专注度普遍较低。在思想政治理论课教学中，学生玩手机、睡觉、说话现象比较普遍。此外，由于学生求知欲匮乏，无心挑战难题，在课堂开展有效提问等活动时学生参与度不高。即使老师的讲解内容或开展的课堂活动能够一时吸引学生，学生的注意力也很难持续集中，做不到一直专心听讲。因学生学习主动性和积极性不高，严重影响了思想政治理论课的教学效果。

（三）混合式教学在高职院校思政课中运用的现实意义

一是网络信息技术的迅猛发展为高职院校思政课运用混合式教学创造了有利条件。随着网络信息技术的迅猛发展，移动互联网终端成为后起之秀，微信、微博公众号、智慧职教云课堂、蓝墨云班课、雨课堂等基于智能手机的教学平台简单易学，不存在技术门槛，可以实现资料双向存储、转移和共享，有提供维护和培训的专业化团队，为思政课运用混合式教学提供了有利的软硬件条件。二是混合式教学有助于提高高职学生学习思政课的积极性。高职学生的学习方式、思维和生活方式已经发生了很大变化，他们思想独立，思维活跃，追求民主平等的学习氛围，乐于从互联网获取信息、开展虚拟社交。［2］将混合式教学引入思政课，可以满足学生对开放、互动式交流的需要，思想政治理论课的亲和力和针对性可以得到增强，从而有助于提高高职学生学习思政课的积极性。三是混合式教学有助于增强高职大学生学习的参与度与获得感。混合式教学平台可以利用大数据对学生参与教学活动情况进行记录和提示，教师会把更多的注意力放在创建多元化的学习资源，丰富、更新教学内容和教学活动上，同时利用经验值对学生学习过程进行监督和评价，关注和鼓励学生更多地参与到教学活动中，有助于加强师生在积极学习过程中的互动，因而在改善思政课的教学效果方面具有一些独到的优势［3］。

二、新疆高职院校思政课混合式教学实践现状

目前，我国各类高校开展线上线下的混合式教学改革的积极性都很高，但思想政治理论课的混合式教学尝试尚不够，特别是在新疆，高职院校思想政治理论课的混合式教学尚处于起步阶段。为将传统教学与信息技术优势融合起来，乌鲁木齐职业大学概论教研室自2017年3月开始进行混合式教学实践探索，并在2017学年第二学期面向二年级1013名学生发放调查问卷。被调查学生中，少数民族学生占到55.65%，汉族学生占到44.35%；文科生比例为54.55%，理工科学生比例为20.36%，其他学科学生占25.1%。通过问卷调查和对课堂表现的观察，我们发现高职学生对开展混合式学习的积极性和主动性较高，相比之下，思政教师参与混合式教学实践热情不足。

（一）一些思政教师对思政课混合式教学改革的必要性认识不高

在有关思想政治理论课教学改革的探讨中，不少思政教师提出混合式教学不适用于思想政治理论课，主张思想政治理论课仍然要以理论灌输为主。然而，围绕解决好“为谁培养人、培养什么样的人、怎样培养人”这个根本问题，思想政治理论课不能满足并止步传统教学方式，停留在原地吃老本、高高在上地对学生进行单向灌输，必须立足于时代、立足于实践，打造开放的理论教学系统，与学生进行平等对话，不断发现现实世界的新问题，带领学生探究新问题，解决新问题，引导学生们用中国梦激扬青春梦。因此，思想政治理论课混合式教学改革与实践势在必行。

（二）一些思政教师对思政课混合式教学存在畏难情绪

思想政治理论课混合式教学的确存在一些困难，但即便是一些比较棘手的问题也是能够解决的。一是信息化网络教学环境的构建。新疆高职院校尚未实现WIFI全覆盖，移动数据网速较低，在进行线上教学课堂活动时，常常出现信号中断或者无法登陆等问题，课堂上进行线上教学活动有难度。在我们的调查中，对于学校是否方便使用网络上网，45.45%的学生认为很方便，13.83%的学生认为非常不方便，40.71%的学生认为不方便但可以克服。二是网络资源建设工作量大。由于要为学生准备大量的线上资源，教学前必须花费大量的时间和精力准备包括课件、习题、视频、案例、讨论题和头脑风暴等资源包。但网络资源建设则有周期性，资源建成之后就可以大大减少教师工作量。三是课堂管理难度加大。混合式教学需要借助手机移动端开展大量课堂活动，难免有一些学生趁机玩手机，对活动监督和控制需要教师花费大气力进行组织。但这一难题可以通过设立学生助教和小组互评等方式予以解决。所以，混合式教学应用于大班授课难度虽然较大，但仍可以克服。

（三）一些思政课教师的素质和能力不适应混合式教学的新要求

习近平总书记于2018年5月2日在北京大学师生座谈会上的讲话指出：“随着信息化不断发展，知识获取方式和传授方式、教和学关系都发生了革命性变化。这也对教师队伍能力和水平提出了新的更高的要求。”思政教师在这场教与学的革命性变化中面临的挑战更为严峻：一方面，慕课和在线课程的兴起，使教师与全国，甚至全球优秀教师隔空竞技，思政教师如若自身学术功底不扎实，没有独立见解，课堂讲授缺乏感染力，就有被慕课取代的危险［4］。另一方面，混合式教学离不开录制微课，要对网上视频资料进行抓拍、剪辑、格式转换、上传资料等，而不少思政教师信息化技术水平较低，不能适应混合式教学的新要求。

（四）高职大学生需要转变原有的学习方式和习惯

在我们的问卷调查中，47.43%的学生因为课堂面授理论太枯燥愿意接受混合式教学，8.1%的学生因为质疑混合式教学会增加学业负担或自主学习效率低不愿接受混合式教学，34.39%的学生担心不适应新的教学方式而犹豫。学生从小接受灌输式教学，习惯于教师讲授，自己听讲。现在需要花费大量课余时间提前学习相关线上课程，并要在课堂上主动参与讨论、答疑等各项活动，实际上增加了学习时间，学生角色也需要发生转换：由过去的教学客体变成现在的教学主体，由过去的被动接受转变为现在的主动学习，学生们的学习方式和行为习惯都要做相应调整，学生因此也要有一个心理适应过程［5］。

三、思想政治理论课混合式教学模式的探索与实践

（一）准确把握混合式教学的功能定位

混合式教学不仅是思政教师借助多种传输媒体开展的E-learning，同时还是配合学生的学习时间和空间，为学生提供线上与线下两种学习资源、线上与线下两种学习环境，传统面授、E-learning和自学三种学习方式，使学生的学习风格更加多元、自主、开放，在获取知识和技能时效果更佳。一方面，我们要进一步明确培养目标。突破以课堂、教材和教师为中心，理论灌输为主的传统思政教育教学方式，更加重视学生的成长规律，努力提高思想政治理论课的针对性和实效性。另一方面，要准确定位混合式教学平台的功能。根据我们的问卷调查结果以及混合式教学的实践经验，混合式教学平台更适宜于作为思政课教学的辅助工具，特别是在课下使用，而非在课堂教学过程中使用的主要工具。目前，新疆高职院校的信息化环境尚不具备，信号不稳定无法支撑课堂上的在线互动，大部分资源都需要同学们课下观看，课上答疑。因此，思想政治理论课的大部分教学任务仍然要在课堂中完成，仅仅只能针对一些重点和难点内容制作微课帮助学生理解。如果观看学习视频需要占用学生大量课余时间的话，混合式教学就有可能失去学生的支持，我们在一些BBS论坛上看到有学生差评混合式教学平台，其原因就在于此［6］。

（二）因地制宜选好思想政治理论课混合式教学的平台

当前，新疆高职院校思政课程“在线课堂”建设有三条途径：一是通过建立思想政治理论课教学专门网站，发布信息。在嵌套多样化的信息系统后，可以共享视频、图文等资源，进行在线互动。然而，教学网站的外观设计、日常维护以及功能扩展等都需要专业人员长期跟踪调整，而且无法对学生的使用情况进行监控。二是思想政治理论课慕课平台的建设。当前，清华大学、上海交通大学以及中国东西部高校课程共享联盟等高校及学校联盟已经建成成熟的慕课平台，慕课虽然具有开放共享的优势，但对课程制作技术要求高，需要巨大的财力、人力和技术支撑，如果各个高校都投入巨资建设慕课也造成资源浪费。三是移动课堂建设［7］。基于移动端的思想政治理论课建设可以利用微信、微博公众号，也可以利用智慧职教云课堂、蓝墨云班课、雨课堂等平台，云教学平台的签到、课堂作业批改功能可以节约老师的大量时间，学生的学习报告可以对每一个学生课堂表现、资源学习情况进行记录、分析，是学生学习评价最有力的依据。由于云平台都有软件公司专门做网站技术维护，并且为教师和学生提供技术服务，学生使用更为方便，目前越来越多的教师在使用基于移动端的云教学平台。

（三）发挥团队合力共同建设网络教学资源

混合式教学的优势不仅在于资源共享，更在于通过“微课程”“教学活动”和“在线问答”三个环节来实现“以学生为中心”的教与学的关系重构。然而，教学资源建设任务重、要求高、难度大，仅仅靠单个教师的单打独斗很难完成。要确保混合式教学的顺利开展，需要发挥教学团队的合力，以教学改革课题研究为动力源泉，科研带动教学，教学促进科研。在教学与科研同时并举的过程中，分工合作，邀请技术支持力量对团队进行微视频制作、后期加工方面的培训，团队成员按专题准备讲义、教案、课程标准、PPT、视频、微课程、案例、讨论问题、测试题等资源，统一建设班课，上传资源，相互听课，共同开展混合式教学实践。需要注意的问题：一是关于“微课程”，“微课程”时长以10～15分钟为宜，这个时长内学生注意力比较集中。“微课程”的设计虽然是独立和分散的，但要注意保持内在的逻辑联系；二是关于教学活动设计，一堂成功的混合式教学，必须维持学生学习的坚持性和关注度，防止学生用手机聊天、游戏、看电影，一般每15分钟左右要推送一次教学活动，活动监控采取小组相互评价或组长评价为宜，由于新疆高职院校数据网络稳定性不足，设计的每一次课堂小测验不宜超过2～3道题。

（四）加强高水平思政教师队伍建设

在中国特色社会主义进入新时代、决胜全面建成小康社会的关键时期，思想政治理论课教师必须不断提高自身政治素质、业务能力和育人水平。一要把握好思政课堂的政治导向，大力宣传党的理论、路线、方针、政策，宣传新疆社会稳定和长治久安的总目标，要让学生在真听、真信、真感觉中国故事的过程中，坚信“一面旗帜、一条道路、一个理论”是中国特色社会主义取得成功的根本原因，增强学生的“五个认同”。二要有丰富的知识储备，掌握马克思主义中国化的最新理论成果，占领理论制高点，这样才能找准教学重难点，讲清讲透理论知识。三要提高思政教学网络化教学水平，通过引进来，走出去，加强网络知识和网络技术培训，鼓励教师尽快掌握多媒体技术和网络技术。四要培养驾驭课堂的能力，根据教学目标、学生特点等设计教学环节，调控教学进度，适时调整和改变教学策略，调动学生积极性［8］。五要将传统教学与网络教学有机结合起来，发挥整个教学团队的作用，每个教师都应该投入到教学中去，不能只有个别教师在屏幕前主讲，大多数老师仅作为放映员，否则会导致混合式教学失去教师的支持。

总之，在当前新形势下，我们必须遵循学生的成长成才规律，转变传统的教育教学理念，发挥教学团队的集体力量，以教学改革为抓手，大胆尝试混合式教学，注重师生之间的互动和交流，尊重学生的主体地位，不断提高思政课教育教学的吸引力，为中国特色社会主义事业培养合格接班人。