利用教学反思分享活动，促进教师专业发展——初中数学教学反思分享活动案例

魏圆妙

（广东省中山市古镇初级中学数学科组，广东 中山）

一、“分享教学反思”竞赛活动的计划

在竞赛活动中，数学科组按照学校的计划分成两批老师进行“分享教学反思”竞赛。第一批是资深教师，第二批是青年教师。竞赛流程是教师先在科组公开课→资深（青年）教师展示课（各备课组1节）→科组全体老师围绕展示课进行反思→科组推选25%的优秀选手参加学校“分享教学反思”决赛。

二、“分享教学反思”竞赛活动的奖励

（一）展示课奖励

由听课老师进行打分，按得分高低，在所有示范课（展示课）中评出30%为一等奖，70%为二等奖。

（二）“分享教学反思”决赛奖励

由“分享教学反思”活动决赛评委进行打分，按得分高低，在教学反思决赛教师中评出30%为一等奖，70%为二等奖。

三、“分享教学反思”竞赛活动的过程

由于本节课是一节复习课，所以我首先要对考点进行梳理，在上课的时候主要有以下几个内容：一元二次方程的概念，一元二次方程的解法，一元二次方程根的判别式，根与系数关系的应用，一元二次方程的应用题。

（一）这节课的成功之处

我设计的复习思路与传统的复习方式有所不同：①考点的梳理。以往是方法的回忆，现在我是先出几道有关这章所学知识点的考题，让学生用15分钟的时间完成，再由学生指出每道题的考点，老师最后适当点评。②加深巩固。以往是学生把答案板书在黑板上，其他同学对答案就行了，现在我改变了这种形式，让学生利用实物投影一边展示一边说出解题过程和方法，这样会不断提高学生分析问题、解决问题的能力。③考点的应用。以往是老师引导学生把考试题做出来，现在我是利用小组自主合作学习，让学生通过自己的思考、小组的讨论来解题，在展示的过程中还要小结每种类型题的解题方法，老师只是适当点评或引导，尽可能地让学生一起合作做一做，并与同伴交流，达到学习经验共享，有利于及时反馈教学信息，有利于提高学生数学学习素养，从而使学生真正成为学习的主人。

（二）这节课的不足之处

本节课在最后的应用阶段比较仓促，没有将教学内容讲解透彻，可以直接将其舍去，给予学生更多的解法思考思想，以能够做好基础学习，将方程的解法应用作为本节课的高潮。虽然我在习题的选择上注重实现开拓知识广度，并实现和其他知识的结合，但是总体分析知识深度以及综合性均不足。把11题的应用题改为与中考有关的增长率问题会更好些。

（三）这节课学生的创新之处

就是第一点说的复习思路的创新：考点的梳理—加深巩固—考点的应用，在课堂复习教学过程中积极贯彻“自主、合作、探究、交流”教学理念，为学生构建思维空间，以能够引导学生积极思考，主动探索，并让学生自己归纳知识点、解题方法技巧，如果归纳很到位，学生很容易形成系统。

四、通过“分享教学反思”竞赛活动，数学科组有如下的困惑与思考

（一）教师在教学中的角色实现“独奏者”向“伴奏者”的过渡

在教学活动中，部分教师对于教案设计非常重视，主要是从教的视角依照教材进行教学，过于注重完成教学任务，注重提高单节课堂的教学效果，但是对于学生思维发展不够重视，更无法实现“做数学”，对于学习的“想不到”更是不关注，对于引导学生合作以及探究也只是流于形式，不放心让学生自己去发现问题、解决问题，不敢尝试新的教学形式。教师也只是“解题的指导者”，并未积极引导学生成为知识的“主动建构者”。

（二）分组合作、讨论方式流于形式

在学习活动中，学生的参与主动性以及合作交流意识，是当前对于新课程教学评价的一个重要指标，在教学中需要采用定量和定性结合评价方式，重点是定性部分需要对学生的参与以及独立思考进行分析，以能够让学生可以得到真正的问题解决方法。部分教师在教学过程中只注重课堂“热闹”，认为只要笑声越多课堂效果越好，问题思考层次不高，小组讨论只是一种形式，问题讨论只是流于形式，“双向交流”则太多太泛滥，导致在教学中存在一定的随意性以及盲目性，没有系统性。新课程理念在课堂教学中的应用，一定要提高基础知识以及基本技能，并积极掌握学科基本思想方法。

（三）“课堂教学反思”“反思型教师”两者并不一致

在当前教学环境下，部分教师已经提高了对于教学后记的重视，能够针对课堂目标对其自己的实际教学过程进行分析，探讨其中存在的实际问题，探讨教学目标和实际教学效果的差距，总结分析需要改善的地方。然而在当前部分教师将课后体会当成教学反思，其实这只是组成部分之一。在目前教学过程中，已经有部分教师将自己看成是一个教学研究者。但是也需要充分认识到，真正的反思，不但要采用批判性思维对教育教学行为进行思考，同时也需要重新认识教学行为的潜在支配思想。在本次研究中提出的“分享教学反思”竞赛活动属于教育思想中的“启蒙运动”，教师在教学中已经不是传统教学形式中的“习题的讲解者”，而属于课程建设者。教师的办公桌上不但有数学习题集，同时也应该存在教学理念和理论。