浅谈在美术课程教学中开设综合实践活动的策略

张炎虹

（福建省泉州市丰泽区第三实验小学）

新课改以来，美术课程虽然受到了一定的重视，比如没有在美术欣赏、美术创作等学习活动中体现学生的主动权，学生无法在现有的教学模式下充分发挥自身的探究、创新能力，无法体现学生的个性化创作能力等。而综合实践活动不同，它强调的是学生利用自己的知识经验、实践体会等建构新知意义的能力，能够给学生提供更为广阔的创作自主权，更为关注学生自身的学习感受，进而让学生真正喜欢上美术学习。因此，教师必须要在美术课程中开设综合实践活动，以实践来激发学生的艺术细胞，提高他们的审美素养。下面，笔者将从以教材内容作为实践活动的基准、以学生合作探究作为实践活动的形式、以活动展示作为实践活动的升华三个层面，讨论在美术教学中开设综合实践活动的具体做法。

一、以教材内容作为实践活动的基准

综合实践活动是新课改所设计的一项基本教学活动，是作为课堂教学的补充存在的。从这个意义来说，综合实践活动的教学主题应与美术教材的内容保持一致，否则将会导致综合实践活动流于形式，无法真正提高学生的审美水平。因此，综合实践活动的主题必须以教材内容为基准，再结合当地的美术课程资源进行拓展延伸。

在《美丽的昆虫》一课中，笔者认为，虽然利用多媒体来展示各类昆虫的照片可以激发学生的学习兴趣，但是无法让学生观察昆虫的千姿百态，不利于培养他们热爱动物、热爱大自然的情感。因此，在本课教学中，笔者以“寻找昆虫千千万”这一综合实践活动来组织学生进行昆虫绘画与制作活动。在“寻找昆虫千千万”一课中，学生需亲自到植物园、动物园中的昆虫馆中观察各种各样的昆虫种类，了解昆虫的形态以及花纹特点，记录各种昆虫的形态特征，为绘制昆虫、制作立体昆虫标本做好准备。

二、以学生合作探究作为实践活动的基本形式

综合实践活动颠覆了传统的师生关系，认为学生必须要参与实践活动，体验知识的生成，这就需要教师“退居二线”，担任“导演”“辅导员”“督导员”的角色，以教师的教指导学生的学，真正做到“以学生为主体”，使学生在实践活动中灵活地应用美术知识，因此，学生合作探究也就成为美术课程综合实践活动的基本开展形式。

在“寻找昆虫千千万”这项综合实践活动中，笔者让学生自由分组，组成4人调查小组，每个小组需负责不同的昆虫调查，如蜻蜓组、蝴蝶组、瓢虫组等。在小组内，学生亦可细化职责分工，不同的学生对昆虫的各个形态、生活习性、种群习惯等展开调查，尽可能拓展调查内容，保证信息的全面性。在个人调查结束之后，小组内部需共同协商，交换个人信息，构成小组结论，并在小组内就某种昆虫进行绘画练习。同时，学生还应结合他们在美术课堂上的学习经验，利用不同材质的纸制作昆虫，完成手工创作任务。以小组合作形式来展开综合实践探究，可以让学生彼此帮助、相互督促，以集体智慧来保证实践任务的高效完成。

三、以活动展示作为实践活动的升华

任何学生都十分渴望在他人面前展现自己的才华，因此，教师应该要为学生提供展示自身才华与能力的机会，让学生在展示中学习与借鉴他人的优秀智慧，使他们懂得珍惜与尊重创新成果。在活动展示中，教师应该对学生的实践活动做好客观评价，让学生对自己的美术创作能力有一个清晰的判断，端正他们的学习心态，使他们的审美能力得以稳步提升。

学生需以小组为单位，轮流到讲台前展示昆虫画、立体标本，讲述此类昆虫的形态特点，分享他们在观察昆虫时的感悟与趣事。在小组展示中，笔者会根据学生所展示的绘画作品以及手工制成品，结合学生的学习分享判断这个小组的实践效果。待展示结束之后，笔者也会鼓励学生就其他同学的表现进行客观评价，让他们学会挖掘他人的优点，学会欣赏同伴，进而使其树立谦虚、好学的学习心态。不仅如此，笔者也会根据学生表现授予各类荣誉称号，比如“观察蜻蜓小科学家”“小小观察员”等，以此来激励学生。

总而言之，在美术教学中开展综合实践活动能够让美术课堂走向开放，走进学生的真实生活，让学生学会以行动探究新知，这可以使学生真正获得学习美术的乐趣，使美术教学实现素质教育。

［1］何晓露.论美术学科与综合实践和活动课程课堂模式的整合［J］.文理导航（中旬），2013（10）：85.

［2］吴万颖.美术学科与综合实践活动课程的整合［M］.石家庄市翰坤文化艺术有限公司，2015：2.