提高数学课堂提问有效性的策略探讨

崔永德

（甘肃省武威市凉州区南关小学，甘肃 武威）

新课改之后，数学教学越来越注重对学生思维能力和学习能力的培养。这就要求教师在开展数学提问教学时，要重视学生的主体地位，设计问题情境，从而激发学生学习数学的积极性。

一、提问前以指向性为前提，精心设计问题

教师在提问前应以指向性为前提，设计问题时把握如下两点：①对问题的难易程度进行充分把握，要难易适中以在不打击学生积极性的前提下激发学生的思维能力，提出问题之后，最好能够给学生思考的空间，使所提问题的作用得到充分发挥。②提出的问题最好有一定的指向性，从而让学生按照一定的思路对问题进行思考，以防止学生在理解时产生歧义或出现错误，降低问题的有效性。例如，教师想让班级内中等层次的学生回答问题，那么所提出的问题就不能太难，但是也不能太简单，教师可以将课本中的基础性问题，融入到相应的习题当中，让学生做出相应思考和探究之后，再对问题进行回答。通过这种有针对性的提问，对于学习能力较差的学生而言，既不会挫伤他们的学习积极性，又能够引发他们思考，从而促使不同层次的学生在原有的基础上得到提升。

二、提问时以问题意识为导向，增强学生自信心

数学课堂问题提问，需遵循目的性、有序性、启发性和全体性原则。首先是目的性原则，教师需结合课堂教学目标和学生水平，进一步明确提问内容、提问方式、提问层次等，高度重视教学的重点和难点，对问题进行科学设置；其次是有序性原则，教师需结合数学课程逻辑顺序，了解学生认知程度，循序渐进地提问，问题要从表面到深入，对学生进行积极引导，提升学生问题意识，促使学生对问题进行积极思考，最终得出正确答案；再次是启发性原则，教师要注重培养学生对数学的思辨能力，在学生现有知识水平基础上，引导学生对问题进行深入思考和探究，高度重视学生对知识的进一步研究；最后是全体性原则，教师向学生进行提问，要面向全体同学，不能出现“一对一”或者面向少数同学的现象，不能出现提名之后再提问问题，而是先提出问题后，谁想回答这一问题，便向谁提问，通过这种方式，能够降低学生对问题的紧张感，增强其自信心。

三、提问时以生活实际为源泉，创设提问情境

情境教学近年来广受关注，教师针对教学内容，结合学生实际生活，对问题情境进行科学合理的设计，采用合适的数学模型，进一步激发学生探究意识，提升学生学习积极性和主动性。当教师提问学生某一问题的时候，学生对这一问题不感兴趣，这种情况下，教师可以换一种提问方式，将问题和生活实际相结合，从而激发学生对这一问题的兴趣[2]。例如，教师向学生提出一个几何问题的时候，可以将生活中常见的一种物品来代替这一几何图形或者几何体，吸引学生的注意力。此外，教师在为学生设计不同层次的问题时要有较高的趣味性和开放性，层层递进，促使不同知识层次的学生经过对这些问题的思考，能够在原有基础上得到提升，促使学生的思维能力得到锻炼。

四、提问时以因材施教为原则，提出有层次的问题

因为不同学生的学习能力、理解能力均存在着一定的差异，经过一段时间的数学学习之后，每个人对数学基础知识的掌握程度也有所不同，导致同一个班级内经常有“优等生”和“学困生”。针对班级内理解能力、思维能力较强的学生，教师为其准备一些难度较高的问题；对于一些思维能力和学习能力均较差的学生，教师为其准备一些基础性问题，学生思考起来也比较简单。例如，针对班级内的“尖子生”，教师可以对所提问的问题进行深层次的设计，也可以让学生通过小组讨论的方式，对问题进行积极探索，在探讨过程中，思维得到锻炼，让学生在原有基础上，思考问题和解决问题的能力得到进一步提升。

五、提问后重视学生反馈，及时做出正面评价

课堂上对数学问题进行诊断和评估，是数学课堂提问的重要教育功能，在这种情况下，教师需高度重视提问后的评价和反馈，学生回答问题过程中，教师需做好记录。如果学生得出的答案和解题过程比较新颖，教师可以进一步追问，从而找出某些回答的细节，进一步拓宽资源。当学生问题回答完毕之后，不管是否正确，教师都予以肯定评价，对学生进行鼓励，可以增强学生的积极性。通过这种方式，教师可以结合学生对知识的掌握情况对教学思路进行合理调整。

数学教师在课堂上应当牢固把握教学内容，并充分了解学生实际情况，认识到自身的教学能力，在此基础上，需要对课堂问题进行精心设计。问题设计分出层次，以期让不同层次的学生在原有基础上均有提高，激发学生对数学知识学习的积极性。

参考文献：

［1］陈永珍.提高小学数学课堂提问有效性策略［J］.中国高新区，2017（11）：92.

［2］顾小勇.论高中数学课堂提问有效性的提高策略［J］.上海中学数学，2016（3）：26-27.