德育的主体性与小学思想品德课教学

2018-02-24任晓梅

新教育时代电子杂志(教师版) 2018年17期

关键词：受教育者品德课思想品德

任晓梅

（黑龙江省克东县第三小学黑龙江克东 164800）

引言

素质教育提出要充分体现德育在教育中的重要地位，以德育为重要基础，培养学生的创新精神和实践能力，要注重德育主体性。

一、主体性德育的内涵

所谓主体性德育教育，即是承认并尊重人的主体地位和主体作用，体现主体价值，把人培养成为自主性、独立性、能动性和创造性等多种素质的社会主体。具体而言，就是从人的需要出发，以人的全面发展为目的，遵从社会的需要和遵循人的成长成才规律，积极主动地开展各种德育教育活动，全力激活激发人的主体意识，提升人的主体素质，提高人的主体能力，促使主体不断完善道德人格，塑造主体形象，主动积极地去适应和改造社会。相对于传统德育教育而言，主体性德育教育是一种全新的教育思想，是对传统德育教育的扬弃和超越。其一，在德育的主客体上，它不再把受教育者看作是教育的客体，而是把他们当作是道德教育开展的主角之一。其二，在育人的目的上，主体性发展德育模式重在培养受教育者的完美人格。完美道德人格的培养是要将道德理性因素与非理性因素有机融合起来，推动理性因素非理性化，非理性因素理性化。因此，主体性发展德育在完整道德人格目标培养的趋向下，应强调认知性课程与活动性课程、显性课程与隐性课程的有机结合。其三，育人过程上，要体现连续性与非连续性的统一，基于受教育者道德发展的连续性，有的放矢地选择德育内容、方法、手段，有序调控德育过程，引导受教育者道德境界循序渐进，螺旋提升;同时，也要注重受教育者道德发展过程中的偶发事件、个性特点等因素对其因材施教，把连续性与非连续性统一起来。[1]

二、在德育主体性原则指导下的品德课课堂教学模式

1.以生活为思想品德的方向

德育中包含了对生活百态的缩影，其中关于生活方面的内容占据了更大的比例，学生通过生活也能更清晰地了解德育内涵，进而能引导学生在生活中做到。那么在思想品德教学中就需要将生活和教学进行结合。例如，在“健康文明的休闲生活”教学时，在教学中教师引入一些贴近学生的生活事件让学生自己去分析，它是否属于健康文明的休闲生活，自己的判断标准是什么等等。如“小学生放假后，花了自己的压岁钱和吃饭钱去买儿童彩票，为了中小玩具或是获得更多的钱财。或是平时在生活中看到人们打扑克、玩麻将等休闲活动”等等。这些都是平时小学生生活中会接触到，那么他们评论起来也更有话说，如学生分析出正常的打扑克可以让人们感到开心，但是有人以扑克来赌博，这就不是健康文明的休闲生活。这样的教学形式只需教师以一些生活中的案例来引导，或是让学生自己举例探讨，在课堂中充分展示了学生的主体性，德育的主体性也得以发挥。

2.在小学思想品德教学当中引导教师及时的转变观念

在传统的思想品德课教学的过程当中，大部分的教师都认为学生只要按照要求记住相关的知识和重点，并且能够理解部分的商品的知识即可。因此，没有充分地考虑学生的主动性和学习兴趣的各方面因素，只是以自身为主体来进行一系列的灌输式教学。这不仅会大大的降低学生的学习热情和学习积极性，同时也会影响学生思想品德社会的全面发展。为了能够最大限度地提升思想品德课教学的整体效果，小学教师必须要根据新课改的要求和社会发展的需求来树立全新的思想品德教育观念和教育教学思想，利用一切可利用的手段和方法全面的调动和激发学生的主体性来完成相关的学习。例如，为了使学生了解德育教学模式和教学目标，教师可以在日常的学习和课后时间和学生进行相关的沟通交流，有效地解决学生在思想品德学习过程当中遇到的问题。然后教师再根据思想品德教学和德育教学的反馈情况，有目的性地对教学模式和教学方法进行一系列的改革创新。有效地利用多媒体教学手段和多样化的教学方法全面提升学生的道德修养水平。[2]

3.教学中强调“三个尊重”

首先是对学生的意见予以尊重。引导学生表达自我，在课堂上针对所教授内容发表自己的观点，教师要学会换位思考，以学生的角度去看问题。通过倡导学生发言，了解学生内心感受，增强思想品德教育的作用。其次是对学生的情感予以尊重。教师要在课堂鼓励学生将自己的真情实感表达出来，对其积极向上的情感予以肯定，对于消极的态度要积极引导，让学生能够感受到教师对自己的尊重与帮助。最后要对学生的选择予以尊重。小学生处于一个成长的年龄阶段，教师不应该将学生所给出的回答作统一要求，要尊重学生的选择，允许学生持有不同看法，鼓励学生多角度思考问题。

4.在小学思想品德教学当中通过反差教学突出主体性

在思想品德教学过程当中，往往会存在一些教师讲解了课本知识与实际生活存在差异的现象发生。这些差异将会对学生的认知水平和思考模式造成相应的影响，但合理的利用反差能够快速地引导学生进入思想品德课当中。因此，教师必须要进行科学有效的课堂设计，以确保能够在思想品德教学过程当中全面的体现和突出德育主体性。例如，教师通过思想品德教学强调学生要遵守秩序、不乱扔果皮纸屑、文明礼貌的和他的相处、在公交车上积极让座。但在日常的生活过程当中，学生很容易接触到一些不遵守秩序的现象，比如，闯红灯、乱扔杂物、抢座等的一系列问题。学生本身的辨别是非的能力相对较弱，在面对这些明显冲突的现象时会感到十分困惑，从而使得部分学生不知道在生活当中该怎样做才是正确的。因此，教师就可以在思想品德教学当中引入这些具体现象，然后让学生进行相关的思考和讨论，然后再对具体的现在问题进行有效的总结分析。