儿童立场：课堂提问的应然追求——在语文课堂教学中践行“适合的教育”

◆陈跃

成尚荣先生曾说“儿童的发展是现代教育核心价值的定位，儿童立场应是现代教育立场。”课堂提问是师生互动的纽带，更应该关注儿童立场。课堂提问的儿童立场，是指教师站在儿童的角度，以儿童的视角，在尊重儿童生命独特性的基础上，确立课堂提问的内容形式与策略等。要增进课堂效率，促进学生发展，必然要设计基于儿童立场的课堂提问。《国家中长期教育改革和发展纲要（2010—2020）》也强调，要“关心每一个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”。笔者认为，在课堂教学中追求适合的教育，关键在于提高课堂提问艺术，以适合儿童的心理需求、天性表达和思维发展。

一、适合儿童的“心理需求”

人本心理学之父马斯洛建立了需要层次理论，作为自然人的儿童，他们有着各种需求。课堂教学提问应尽量适应儿童的两种重要需求：安全需求和自尊需求。［1］

1.巧设梯度：适合儿童的安全需求

到了中高年级，课堂上举手的学生明显少了很多。究其原因，主要在于课文难度提升，教师在突破重难点时设计的问题过于玄乎，让学生产生畏惧感。随着学生心理成熟，他们更加关注自己在班级群体中的形象，如果课堂提问让学生在心理上感觉到不安全，他们往往会选择逃避。在实际教学过程中，我们的提问往往呈现两种次序，一种是“小碎步”前进，大问题总结。教师先用若干个小问题牵着学生的思维，最后抛出大问题，让学生将之前的散点信息进行整合，锻炼学生的倾听和整合能力。还有一种是大问题引领探究，小问题铺陈辅助。对于存在一定深度及难度的内容，学生通常无法一下对其得到领悟及理解，因此，运用化整为零的方式，将过于复杂的内容采用有层次及梯度的问题进行设计，进一步将问题难度得到降低。用比较简单的问题铺垫，能够增强学生的自我效能感，树立解决问题的信心。在教学《金子》时，我以为学生通过两节课的学习能够知道彼得成功的原因，所以这样发问“为什么他能取得成功？”但是学生的回答不怎么理想，当我将问题由难到易铺垫一下的时候效果则大不一样。“从课文哪些地方你能看出彼得可能会获得成功？”学生此时虽然会零零散散地搜索到一些信息，但正是这些分散的信息为上面的大问题打下了基础，学生再去考虑刚才的大问题时有了一些抓取的信息就更加轻松一点，也更加有信心。两种问题次序无优劣之分，从“小”到“大”，还是从“大”到“小”，都能够锻炼学生不同方面的能力，关键是安排好各个问题之间的衔接，适合学生心理安全的需求。

2.积极评价：适合儿童的自尊需求

课堂提问和课堂评价是相辅相成的，积极的评价有助于保护学生的自尊心，让学生乐于参与教师的提问。角色教育专家梁恕俭说：“让每个学生在课堂上有尊严地活着”，唯有适合儿童自尊的需求，才会创生富有生命力的课堂。对于很多学生而言，课堂发言本身就是一个了不起的挑战，学生鼓起勇气回答问题，也是基于一个良好的预期——教师的积极评价。对于语文学科而言，很多问题具有开放性、发散性的特点，学生往往无法回答出教师预设的所有方面。有位教师在执教《开天辟地》时，这样提问：“你从哪些地方能够感受到盘古的力大无穷？”学生很容易找到了书上的句子，非常自信地读了出来。这时教师给予的评价是：“找出了一些动作描写，但是还不够全面，谁来补充？”很显然，教师只关注了课堂进度，而忽视了学生的心理感受，伤害了学生的自尊。此后，这节课上，这名学生再也没敢举手。如果从积极评价的角度进行建构，我们完全可以大大赞扬孩子的发言：“你真会观察，一下子就注意到了人物的动作描写，再找找看，除了动作描写，还有哪些描写也能体现出盘古的力大无穷？”这样的积极评价，不仅赞扬了学生的回答内容，也顺带评价了学生的学习策略“认真观察”，还激发了学生的思维，引导学生从多个角度思考，既呵护了学生的自尊心，也教给了学生思考的方法。只要儿童在思考问题的过程中展现了个人优点或良好态度，都应及时表扬，这样才能在课堂提问与答问中满足儿童自尊的需要。

二、适合儿童的“天性表达”

陶行知认为，教育必须立足于生活实践，要让儿童的天性得到解放。在语文课堂教学中，我们会发现，活泼灵动的课堂都有共性的特征，即儿童有他本真的表现。因此，课堂提问应该择时设疑、激趣激思，适合儿童天性的表达。

1.择时设疑：适合儿童的好奇天性

好奇是儿童的天性，也是儿童的学习动力。因此，在语文教学提问设计中，教师应该抓住小学生的心理特征，扣紧疑问，以“悬疑”调动学生的好奇心，启发学生的思考实践。但是，精心设计的问题如果提出的时机不当也会影响提问效果。问得过早，铺陈不够，此时学生准备不足，达不到启发的效果，学生充满困惑；问得太迟，之前营造的情境、体验等消失殆尽，此时学生兴趣低落，提不起积极思考的欲望。在课堂教学中，需要我们教师留心观察，及时捕捉学生的兴趣点，抓住时机，巧妙发问。在教学《最佳路径》时，课堂层层推进，让学生感慨于设计者的独特思维，当学生沉浸在本课的思维模式中时，我出示了很多著名景点的照片和设计者的资料，学生越看越疑云重重。这时候，我顺势提问：“为什么那么多顶级的建筑设计师没有采用这种最佳路径设计方式？”课外资源的引入与课堂的生成产生了碰撞，学生非常好奇，在小组内交流、分享，更加辩证地看待问题。

2.激趣激思：适合儿童的游戏天性

于永正老师说：“语文教学应当充满情趣。只有情趣盎然的课堂才能激发学生的学习兴趣，只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入语文的自由王国。”游戏是儿童的天性，情趣课堂有赖于充满游戏精神的课堂提问。在课堂提问中，有意识地引入“闯关”“擂台”等元素，会将学生不自然地带进一种游戏竞争中，激发学生的兴趣。［2］在习作指导时，针对学生写的不完善的句子，如：我走进了厨房，拿了一只碗。我一不小心，把碗打碎了，还把手划破了。我会单独出示在投影上，开展“句子擂台赛”。第一关：“了”字大作战。谁能转变句子，尽量少用“了”字？第二关：“主语”大挪移。谁能变换主语，让句子变得更丰富？第三关：“场面”突击。谁能将动作分解，让场面更细腻？学生在游戏式的提问引导下，一关一关打磨，写出的句子生动具体：我走进厨房，拿起一只碗。稍不留神，碗从手中溜走，跌倒在地，碎片四溅，吓得我大叫起来。我慌忙收拾残局，手指不小心中招，被划了一个口子，伤口微微泛出血来。充满趣味性的提问适合学生游戏的天性，让学生乐于参与、乐于表达，让课堂成为学生主动而快乐学习的乐园。

三、适合儿童的“思维发展”

小学阶段，学生的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维发展，在这一过程中，课堂提问需要遵循儿童思维发展的规律，运用不同的方式促进儿童思维的发展。［3］

1.催生情境：适合儿童的形象思维

情境的创设有多种方式，如音乐渲染、实物图像、动作演示、语言创设等。虽然现代媒体技术发展，情境创设的方式更加多样，但是，多数提问是以课堂的正规语言形式来进行的。在课堂教学中，借助特殊的语言表达方式进行提问，能够催生独特的情境。因此，需要我们教师正视自己的教学用语，注重语音语调的变化，让问题具有一定的形象性和情感性。在教学《长城与运河》时，为让学生体会到我国古代劳动人民的智慧和勤劳，我问学生：“长城和运河是怎么来的？”问题下去30秒左右却没看到人举手，可能由于声音比较低沉，没能引起学生兴趣，又或者问题不够明确，学生没有方向感。这时，我变换提问音调、节奏，并加入一些幽默的成分：“长城和运河是天然形成的，还是玉皇大帝派黄金力士从其他地方搬来的？”学生听到玉皇大帝时特别激动，在头脑中浮现了具体、形象、有趣的画面，增强了解决问题的积极性。此时再给他们适当的资料补充，他们都能积极阅读，从中体会到我国古代劳动人民的智慧和勤劳。同样的问题，以不同的语言方式呈现出来也会收到不同的效果，在关注语音语调的变化中再多融入一些幽默的元素，适合学生形象思维的发展，学生们也能带着愉悦的心情去解决问题。

2.追问意图：适合儿童的抽象思维

在阅读教学中，我们往往关注作者表达了什么，却不知道作者是如何表达的，学生的思维总是被囿于教师线性、狭隘的思维牢笼中。我们总觉得作者的语言是优美的，是不易写出来的，因而，对书本精妙语言只停留在欣赏层面。殊不知，学生的抽象思维已经得到了发展，而且远远超乎了我们的想象，我们应当顺应儿童思维的发展，帮助他们破译作者语言表达的密码，促进学生言语思维的发展。作者往往借助某种形式来表达某种意图，在课堂提问中，如果我们能多去追问作者的写作意图，让学生在阅读中形成一种抽象思维，即关注作者写作的意图，学生的思维也会得到发展。［4］在教学《广玉兰》时，有一个特殊的句式，“我无法……说它……它又……”我们通常的思维是分析作者从哪几个角度描写的、写出了什么特点、表达了作者什么情感。如果，我们在这一切常规动作结束过后，追问学生：“大家都觉得作者在夸赞广玉兰的花瓣，但是你们发现没，作者一直在强调自己‘无法准确表达’。夸了很多，却说无法准确表达，这是什么意思？”学生再去探究，很快拎出一个抽象的概念：含蓄的夸赞。我顺势引导学生借助这个句式练习他们所谓的“含蓄的夸赞”，有学生这样写道：“我无法准确形容妈妈的衣服，说它朴实无华吧，却又透露着一种天生的高贵。”在表达意图上进行追问，适应了学生抽象思维的发展，能够提高学生言语思维的品质，生成言语智慧。

不同年段的儿童，同一年段不同发展层次的儿童，有着不同的需求。课堂提问应当从多个角度出发，基于儿童立场，适合儿童的心理需求、天性表达和思维发展，让每个儿童都自信阳光地参与课堂互动，自在活泼地发展。

［1］李倩.论课堂提问的儿童立场［J］.教育科学论坛.2016(11)：5-7.

［2］江道义.浅论儿童立场语境下的课堂提问［J］.小学生（教学实践）.2016(2).

［3］葛美红.巧抓要点妙设问启发思维促发展［J］.语文教学通讯.2013.

［4］薛法根：文本分类教学［M］.福建教育出版社，2016(1)：40-45.