刍议学困生运算能力的培养

李 梅

（安徽省明光市实验小学，安徽 明光）

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出:小学数学教学的一项重要任务是培养学生的运算能力，主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。要求学生在理解算理的前提下，掌握算法，同时还要注意算法的合理性和灵活性。运算教学贯穿数学学习的全过程，没有很强的运算能力，想学好数学及其相关学科几乎不可能。对一般学生来说，运算能力的培养是一件轻而易举的事，对学困生而言却困难重重。提高学困生的数学素养，适应未来的生活和学习，最直接、最有效的方法是培养学困生的运算能力。

一、引导学困生积极主动参与教学活动

教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。学困生对数学学习缺乏兴趣，信心不足，参与教学活动的积极性不高。教师对他们是爱恨（恨铁不成钢）交加，哀其不学，怒其不争。学困生是班集体中的一员，是教师无法回避的。我们就有义务、有责任教育他们，帮助他们“脱困”，引导他们走上正常的学习轨道。笔者觉得教师应发挥好课堂教学主阵地的作用，静心设计适合学困生“口味”的数学活动，激发学困生对数学的兴趣，积极参与教学活动，大大提高了课堂学习效率，使他们课课有事做，天天有收获。如:在教学乘法分配律时，一些学困生由于理解的欠缺，总是在等式变形这一步出错。于是笔者先让学困生记住乘法分配律等式两边的结构，然后再慢慢渗透意义理解。（a+b）×c=a×c+b×c，a代表爸爸，b代表妈妈，c代表我，×代表爱，+代表和，乘法分配律左边的意思是爸爸和妈妈都爱我，右边的意思是爸爸爱我和妈妈爱我。赋予乘法分配律特殊含义后，学困生对此特别感兴趣，在做题时，嘴里总是念念有词，再加上意义的逐步渗透，学困生对乘法分配律的运用变得灵活自如，学习效果显著提高。

二、明确算理，加强口算练习

凡事都要讲道理，数学运算也不例外。每一种运算都有其一定的运算道理也就是算理。理解算理是形成正确算法的理论支撑，也是提高运算能力的前提。不明白算理的机械训练则无法应对千变万化的具体运算。算理的抽象、枯燥，再加上学困生本身理解能力弱，常常对算理是一知半解，运算时经常出错。教学算理时，可以把抽象的算理融合在生动形象的情境中，配合学生喜闻乐见的卡通动画语言进行讲解，学困生对算理的掌握便更自然。

有了算理的支撑还不够，学困生运算能力的提高还需要长期的训练。任何一种运算过程都离不开口算，口算的速度、正确率对运算能力的提高有一定的影响。数学教师在教学过程中忽视口算的重要性，认为口算题型单一，难度太小，练不练都无关紧要。其实不然，尤其对学困生来说每天的口算训练是必不可少的。培养学困生的运算能力从简单的口算开始，有利于学困生找到信心。简单的口算容易让学困生尝到“甜头”，享受到成功带来的喜悦，可以为后续的学习增强勇气。

三、注重良好学习习惯的养成

学困生的学习习惯普遍较差，给他们运算能力的培养带来一定的阻碍。教师必须根据学困生的实际情况准确“把脉”，对症下药。

1.培养学困生认真听课的习惯

高效的课堂是养成能力的保证。学困生课堂自制能力差，集中注意力听课的时间有限，常常错过重要内容的讲解，长此以往，就逐渐处于落后状态。因此，课堂上教师应采用多样化的方法吸引学困生的注意力，运用一定的手段延长学困生听课时间。如上课伊始可采用情景激趣、故事激趣、游戏激趣等方法吸引他们快速进入课堂学习状态。课堂上学困生只有认真听课，才能把各种算理听得明白、透彻，才能掌握正确的运算方法，才能增强运算能力。

2.培养学困生认真审题、检查的习惯

多种数学问题的解决都离不开运算，认真审题是保证正确运算的前提。有些学困生题目只读一半，甚至是不读题，跟着感觉走，往往偏离题目要求十万八千里。平时教学中注重审题、检查习惯的养成训练。每次在做题目前给学生提出不读题不许下笔、读不完不许下笔、读不懂不许下笔、写完后及时进行检查等要求。要求提出后还要严格执行，长期坚持下去，学困生的运算能力一定能得到长足进步。

3.培养学困生规范书写的习惯

每一道运算题都是由数字和运算符号组成的。书写时不能有半点的差错，否则功亏一篑。部分学困生在书写一些相似的数字和运算符号时很随意。如0和6，有的学困生在写0时喜欢在封口处留一个“小尾巴”，在写6时露出的“小尾巴”又太短所以写到最后自己都不知道到底是 0 还是 6。又如“+”和“×”，“+”和“÷”的书写，学困生也会因为书写的不规范而弄混淆。教师要加强对学困生的书写指导，从点滴抓起，从日常做起，以身作则，规范板书，以利模仿。

虽然培养学困生运算能力的任务很艰巨，困难是不可避免的，但方法是多样的。学困生犹如一朵朵含苞待放的花蕾，需要教师用爱心、耐心、细心般的甘霖去浇灌和滋养，让他们不错过花季，如期绽放。