谈小学低年段课外阅读的指导策略

周丽湘

（广州市白云区长红小学，广东 广州）

课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动。它是课堂阅读的继续与拓展，是阅读能力训练必不可少的组成部分，其根本目的是提高孩子整体语文素养，是语文实践活动的重要形式。《义务教育语文课程标准》明确强调了小学阶段应完成145万字的阅读量，其中低年段小学生课外阅读总量要求达到五万字。基于此，以课外阅读促课内阅读，激励孩子爱上阅读，优化了课堂教学效果的提升。

一、激发阅读兴趣

小学低年段是培养课外阅读兴趣的最好时期，充分利用和把握这个重要阶段，激发儿童的阅读兴趣，能帮助儿童养成良好的阅读习惯，提高阅读能力。

1.班级的阅读氛围

班级学习氛围的创设作为培养学生形成良好的阅读习惯直至影响其学习行为的一部分，对学生的有效阅读起着非常重要的作用。俗话说：“氛围影响举止，气氛激发行动。”为培养学生喜好阅读、独立阅读、深入阅读的习惯，我在班级里设立了图书角，班级醒目处张贴各种名言警句，用氛围的渲染来影响孩子们的行为。在阅读时间上进行了有效规划，为保障孩子的阅读时间，每天下午2:00到2:15是午间阅读，孩子们都会准时到校参加午读，与此同时，我每节语文课利用课前的2～3分钟，进行演讲展示。这样一来，孩子们为了得到表扬，会更认真去读。半年的实践，学生的阅读兴趣得到不断巩固，阅读量大大增加，形成一种良性循环。

2.推荐课外阅读内容

介绍好书给学生看，提升学生探索新知的兴趣度，这样可以提高学生的阅读能力和认识水平。玩是孩子的天性，是孩子的权利，他们的感知具有明显的随意性与情绪性，为提升学生的兴趣度、新鲜感就要从选好读物开始，老师可根据实际为孩子们推荐优秀的绘本，给孩子推荐相关作者或内容的课外书，让孩子无压力阅读，真正读自己喜欢的书。

3.家长的配合支持

家庭是孩子阅读启蒙的摇篮，家长是学生阅读的引领人。仅仅依靠每天在学校的15分钟和每周一节的阅读课显然是不够的，要稳定学生的阅读兴趣，首先是跟家长达成共识，让他们明白阅读影响孩子学习；其次是指导家长如何进行亲子阅读，利用QQ群向家长介绍指导方法，帮助家长和孩子制订课外阅读计划，交流读书心得，与孩子一起成长。

二、教给阅读方法

1.从语文园地的快乐读书吧入手

纵观低年级的四次“快乐读书吧”，分别是“读书真快乐”：让孩子感受读书带来的乐趣，教孩子可以在哪里找到书看；“读读童谣和儿歌”：学会与同学交换书来看，学会分享资源；“读读童话故事”：教会孩子在课外书的封面获取信息，如作者和出版社等；“读读儿童故事”：开始认识目录，并且从中选择感兴趣的内容阅读。教材的安排层层深入，可以一步一步放手让孩子自己阅读。

2.图文结合，加深阅读印象

“书读百遍，其义自见。”以读为本，书声朗朗，在读书的过程中，教师要充分利用插图，让学生边读边画（画出不懂的字、喜欢的词语和句子），引导学生从看图到读文，帮助儿童理解文字意思。例如，学生阅读绘本《神奇校车系列》，这套书把校车变成各种有趣的形状，有奇妙的蜂巢、动物的体验、海底探险……在一次次不可思议的神奇之旅中，让孩子们体验原理、学会操作、懂得思考、爱上科学。由于孩子识字量少，而书中的图画美观漂亮、内容丰富有趣。图画能帮助学生理解文字的意思，使文字叙述更加形象具体。

3.课内向课外延伸

为了让学生能够开阔视野，我鼓励学生走出教材，让学生扩展阅读来提升语言综合运用能力。让学生不断经历着言语与情境的相互联结——以扩大阅读面来落实学生阅读实践量。例如二年级下册课文的第一组“找春天”的主题，让孩子学完原来的课文后，有计划地向学生推荐关于春天的文章，如《小牛的春天》《樱桃沟的春天》等，这样对不同水平学生的能力和知识有较大的提升。

三、养成阅读积累的习惯

课外阅读习惯的培养必不可少的一个环节是阅读的积累，阅读是内化，写作是外化；阅读是积累，写作是运用；阅读是延伸，写作是提高；阅读与写作永远是相辅相成，相互促进的。如果不会把阅读的技巧和方法用到写作上，不会在阅读的基础上开拓自己的创新思维，阅读再多也收不到应有的效果。

从小学低段开始，指导孩子们积累平时阅读中的好词好句，增设写话本，内容有做家务、看（听）新闻、读课外书。而读课外书一题则是要求孩子对所读的书或者文章的一种积累、一种理解，孩子可以抄一两个喜欢的词语或一句喜欢的句子，还可以通过画画表达出来。孩子的思维是天马行空的，往往会有很多的惊喜。现在孩子们的阅读量已经有了明显增加，每天的阅读时间至少能保持半小时。

培养良好的阅读习惯，是学生自我磨练意志，实现超越自我的过程，小学生特别是低年级学生的有效性阅读需要教师的正确引导，相信孩子们在我们的关注和帮助之下，一定能够在人生的旅程上通过阅读收获更多。更重要的是，良好的阅读习惯，必将会是他们一生的宝贵财富。