浅谈低年级口语交际教学

赵毅惠

（福建省漳州市华安县华丰中心小学，福建 华安）

语言是心灵的展示。意大利诗人但丁说：“语言作为工具，对于我们之重要，正如骏马对骑士的重要，最好的骏马适合于最好的骑士，最好的语言适合于最好的思想。”口语交际是一个主要以聆听、思维、说话来完成的活动过程。口语的生成过程为说话者将自己想要表达的思想，遵守语言运用规则，并将思想转换为语言信息，通过口头语言进行表达。因此，口语交际能力是小学生知识、技能、情感、态度、价值观等综合素质的集中体现与反映。

一、趣味情境，激发想“说”动力

《义务教育语文课程标准》指出：“口语交际是听与说双方互动的过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”课堂是教学的主阵地，口语交际不是单向信息的传递，而是双向互动的沟通与交流。根据低年级学生好奇心强、爱听故事、活泼好动、天真可爱、喜欢带有感情色彩的语言等特点，语文教师应创设有利于学生口语交际发展的情境，帮助学生在师生、生生的口语交际实践中，互相启发、促进、补充，从而提高口语交际的积极性与主观能动性。

例如，《狐狸分奶酪》一课的学习，本文的教学重点是在学习生字的同时，可以有感情地朗读课文。学生在朗读课文中，联系上下文，想象文中的狐狸、熊哥哥、熊弟弟分别是什么心情；不同的情感朗读出来的语调不同，准确、生动的语气会使文中故事更加精彩动人，有利于学生在朗读中激发出想“说”出自己感想的动力。语文教师可以在多媒体定格一幅与课文内容相符的图画，让学生看图进行一人多角色复述故事。“小朋友想不想演一演？先把台词记熟哦！”于是，教师课件出示狐狸、熊哥哥、熊弟弟说的话，指导朗读。接着根据图画进行多个学生分角色为狐狸、熊哥哥、熊弟弟有感情地在表演中讲述课文故事。学生在趣说课文中激发了口语交际的热情。

二、增强语用，训练会“说”能力

法国作家蒙田说：“语言是一种工具，通过它，我们的意愿和思想就得到交流，它是我们灵魂的解释者。”心理学家经过研究表明：“学生的语言发展水平是衡量智力水平的重要标志。”母语作为语言发展的工具，其本质在于运用，增强学生的语言运用能力，是开启口语交际世界的钥匙。因此，通过语用训练可以提高学生会“说”的能力，有助于使语文教学中的口语交际教学达到“准确、流利地用普通话表达”之新课程基本要求。

例如，《玲玲的画》的学习。语文教师可以结合课文抓住玲玲的心理变化所产生的情感，以此为线索启发学生思考：课文中玲玲的心情发生了怎样的变化呢？她为什么有这样的变化呢？找出相关的语句，说说自己的发现。［高兴（完成画作）——伤心（弄脏画面）——满意（巧添小狗得一等奖）］。接着让学生在体会玲玲的心情变化中，说出自己的发现，并指导学生以高兴、伤心、满意为情感线索写一段话并读出来,有助于学生在语言运用中提升使用语言准确表达思想情感的口语交际水平，提高会“说”能力。

三、结合生活，拓展能“说”智慧

教育家苏霍姆林斯基认为：“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。”为了给学生提供更加广阔的口语交际练习空间，语文教师应将课内结合于课外的生活中，组织各种口语交际教与学的活动，有助于学生通过参加活动学会思考、学会表达，并养成有话可说、有话能说、有话会说的说话习惯，才能实现以学生为本的口语交际的个性化与社会化，使学生的口语交际能力得到全面提高。

例如，《口语交际——商量》一课，语文教师首先应指导学生明白生活中遇到当自己拿不定主意时或与人意见不一致时，遇到苦恼的事时，都可以找人商量，学会商量是一种交际的技巧。通过口语交际课堂训练，让学生在实践中自主探究并逐步掌握商量的要领，做到找人商量时态度要真诚，以理服人，共同商量耐心倾听，设身处地，积极策划。并结合在实践中的问题拓展学生的口语交际能力：如果向同学借书的时间到了还没有看完，你会怎样和同学商量？周末，你喜欢的电视节目快开始了，爸爸正在兴高采烈地看足球比赛，你会怎样和爸爸商量……学习就是为了应用，应用更可以提高学习水平。通过课内结合课外、学习结合生活、理论结合实践的口语交际教学方式，学生的口语能力才会得到不断的提高。

《义务教育语文课程标准》指出：“小学阶段应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”小学语文教学中的口语交际，创设有趣的引发口语交际的学习情境，可以帮助学生从有效的聆听中产生想“说”的内驱力，通过科学合理的口语交际训练提高学生的语用技巧，使学生掌握会“说”的表达能力，从而促进学生在学以致用的生活中具有能“说”的应对口才。